朗讀在大學公共英語聽力教學中的應用

武晶晶

摘 要 聽力在大學公共英語教與學的過程中至關(guān)重要，然而其中還存在諸多問題。本文從神經(jīng)語言學角度分析朗讀過程，從理論角度闡釋朗讀與聽力的關(guān)聯(lián)性，分析朗讀應用于公共英語聽力教學的積極作用。并根據(jù)教學實際情況，總結(jié)出朗讀在聽力教學的具體運用，為大學公共英語聽力教學提供啟示。

關(guān)鍵詞 朗讀 公共英語教學 聽力

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Application of Reading in College Public English Listening Teaching

WU Jingjing

（Public Foreign Language Department， Wuhan Technology and Business University，

Foreign Language Institute of Economics and Business， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract Listening is essential in the process of college public English teaching and learning， however， there are still many problems. From the linguistic point of neural analysis reading process， explain the relevance of reading and hearing from a theoretical point of view， analyze the positive role of reading applied to public English listening teaching. And combine the actual teaching situation， summed up the specific application of reading in listening teaching， provide implications for College English listening teaching and learning.

Key words reading; public English teaching; listening

1 大學公共英語聽力教學現(xiàn)狀

聽力是大學公共英語教學的核心課程之一，它不僅提供給學生對英語語音基礎(chǔ)知識的平臺，同時學生也能夠在聽力課中培養(yǎng)語感，加強英語的實際運用能力，也為大學公共考試中的聽力部分做準備。因此，如何教好公共英語聽力課會對學生基本交際能力，語言知識的輸入起到關(guān)鍵作用。與此重要程度形成鮮明對比的是，大學公共英語聽力教學中還存在諸多問題：課堂教學方法過于陳舊、生硬;學生由于聽力基礎(chǔ)相對較差而產(chǎn)生的自卑心理導致對于聽力學習的學習動力和積極性不足。 這種態(tài)度引起了聽力方面的惡性循環(huán)，始終停滯不前。近年來，許多調(diào)查顯示，學生在四六級公共英語考試中，聽力部分是失分最多的，而且想要提高非常困難。因此，對于大學公共英語教學來說，如何提高聽力理解能力以及探索有效的聽力教學模式與方法成為亟待解決的問題。

2 朗讀應用于大學公共英語聽力教學的必要性

2.1 從神經(jīng)語言學角度解析朗讀

從語言學本身來說，除了研究語言系統(tǒng)本身，還包括言語機制和言語活動。言語交際是言語活動的重要組成部分，與之相比，言語機制是在人類大腦內(nèi)部進行的言語活動。這些活動被證實形成了一系列復雜的神經(jīng)傳遞過程。朗讀時，書上的書寫符號會被轉(zhuǎn)換成時空結(jié)構(gòu)脈沖，該脈沖從視網(wǎng)膜經(jīng)視神經(jīng)纖維進入位于大腦皮層的視覺聯(lián)絡區(qū)和視覺區(qū)。腦枕葉上的神經(jīng)元能對幾何圖形做出特意反應，初步建立視覺形象。之后，相關(guān)信息由視覺聯(lián)絡區(qū)傳入角回而形成文字形象。再從角回傳入有接受性言語功能的韋尼克區(qū)，這一形象再被深層次的解讀為有意義的表達。這些有意義信息再經(jīng)由弓狀束到達負責產(chǎn)出性言語的布洛卡區(qū)，形成相對應的言語活動指令，最后這些信號到達位于大腦皮層的運動區(qū)，與言語產(chǎn)出相關(guān)的口咽肌發(fā)生協(xié)調(diào)性收縮，進而完成朗讀活動（王德春，1997）。經(jīng)過上文的分析，我們知道朗讀是涉及三個言語中樞的復雜過程，它包括：言語表達中樞（布洛卡區(qū)）、言語感受中樞（韋尼克區(qū)）以及言語閱讀中樞（角回區(qū)）。從朗讀的神經(jīng)傳遞過程可以發(fā)現(xiàn)它是兼具語言輸入與輸出的特征，包括視聽說多重刺激的活動。朗讀絕不是大家認為的簡單的望文出聲的過程。在視聽說的三重刺激下，學習者語言的輸入通過聽覺和視覺雙重渠道獲得，而后聽、視覺形象同時傳入大腦中，因而聽覺的語音形式和視覺的書面符號結(jié)合起來，建立了強有力的聯(lián)系。朗讀本身具有多感官并用的這一特點再結(jié)合作為語言技能之一的聽力，這一密切的聯(lián)系為聽力的提高提供了實踐操練刺激，這便是將朗讀與聽力建立關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵點。

2.2 朗讀對于公共英語聽力教學的積極作用

文秋芳（1996）發(fā)現(xiàn)，一些簡單熟悉的單詞、詞組和句子出現(xiàn)在音頻中，學生卻無法辨認出，而在看聽力原文時卻很容易識別。這是由于語言知識未能在頭腦中形成相應的聽覺形象。學生在朗讀時，大腦作為指揮者，協(xié)調(diào)眼、耳、口的活動，使之高度配合，把文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z音和語義。因此，朗讀之所以可以幫助學生辨音，是因為它可以矯正并強化人腦中音義對應模型的記憶。高效的朗讀活動為聽力理解奠定基礎(chǔ)，能直接促進聽能的發(fā)展。聽和讀同屬于輸入理解性技能，在有效鞏固已習得的語言的同時，也能吸收納入新的語言知識（陸敏霞，2001）。Action（1984）認為，朗讀會讓學習者認對于自己的的發(fā)音進行仔細辨認真并意識到自己在朗讀中存在的問題和缺陷，繼而提高聽力能力，語音聽覺記憶就此加速建立。Griffin（1992）強調(diào)朗讀需要得到二語教師的足夠重視，尤其是第二語言的初學者和基礎(chǔ)知識薄弱的學習者。

3 朗讀在大學公共英語聽力教學的具體運用

3.1 糾正發(fā)音

在每節(jié)聽力課的開始，筆者都會安排二十分鐘的時間傳授基本的語音知識并讓學生練習。首先是英語中基本的音標和單個單詞的正音，與此同時也包括一些基本的朗讀技巧如重音，連讀，弱讀，失去爆破，節(jié)奏及語調(diào)的練習。

3.2 練習朗讀技巧

學習完必要的語音和朗讀技巧之后，教師的講課重點就應該放在練習上面。練習材料可以選用和聽力材料難度主題相仿的文章，讓學生自己練習朗讀。要求學生將文章中語音上的難點和朗讀技巧在文章中劃出來。老師再根據(jù)學生反映的情況進行分析糾正。在練習的過程中，為了激發(fā)學生的朗讀熱情和興趣，可以采用展開多樣的朗讀活動。（1）示范朗讀。教師采用借助標準的音頻材料在課堂示范朗讀，由英美國家本族人朗讀的材料更能為學生接收標準的語音信息提供機會，可以加強他們的認知系統(tǒng)，在語音、語調(diào)和語感方面形成自然的聽覺形象。（2）齊聲朗讀。齊聲朗讀非常有利于那些害羞，不自信，基礎(chǔ)較差的學生。因為齊聲朗讀給他們相對輕松的學習環(huán)境。在全班面前朗讀會給學生造成很大的心理壓力，全班齊讀會形成集體效應，讓學生的注意力高度集中于所朗讀的材料內(nèi)容，注意自己的行為表現(xiàn)。（3）輪流朗讀。是指老師對學生進行指導一次朗讀的課堂活動。這個活動可以彌補學生齊讀時渾水摸魚的偷懶現(xiàn)象，使教師對于大部分學生的朗讀情況有所了解和掌握。（4）個別朗讀。個別朗讀有助于教師因材施教，針對每個學生所呈現(xiàn)的不足和錯誤，進行指導糾正。但畢竟課堂時間有限，活動覆蓋面積小，可以與其他活動交替進行。（5）分角色朗讀。針對對話材料和劇本形式的文章，教師可以讓學生模仿其中的不同角色進行朗讀，通常以分組形式進行練習。這個活動極大地調(diào)動了學生的積極性和課堂參與度。

3.3 朗讀作業(yè)

為了讓學生養(yǎng)成朗讀和聽力練習的良好習慣，應適當布置多樣有趣的課后朗讀作業(yè)。可以讓學生和室友或者同學分組練習，將課堂上練習的聽力材料再次朗讀并錄制下來，將音頻作為作業(yè)上交。老師可以篩選音頻在課堂上作為例子讓全班同學進行分析學習。分組完成的形式也能激勵學生以最優(yōu)形式完成作業(yè)，提高學習興趣。

4 結(jié)語

通過上文所述，朗讀應用于大學公共英語學生的英語聽力教學是切實可行的。它不僅有利于激發(fā)學生對于聽力學習的興趣，改善聽力學習習慣，提高學生在聽力理解方面的自信心，而且在促進學生英語聽力能力提高方面發(fā)揮積極作用。因此，我們從中總結(jié)出將朗讀應用于大學公共英語聽力教學對教與學的啟示，這樣就能為中國廣大大學公共英語教師在英語聽力中遇到的困難提供合理的解決方法及參考意見。

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