任務驅動下的高中生物高效課堂構建分析

秦佩娜

摘要：近年來，針對傳統教學模式所引起的教學問題始終都在更改和完善，同時根據不同階段的教學工作也指出了不同問題的所在。構建高效的課堂教學應從各方面入手和強化，創新傳統的教學形式以加強學生對各學科的學習興趣和學習效率。

關鍵詞：任務驅動;高中生物;高效課堂;構建分析

引言：

任務驅動下的高中生物高效課堂的構建能夠有效改善傳統教學課堂所帶來的各種問題，提高學生學習效率的同時還能夠增加課堂的活躍度，為學生和教師提供更多的互動機會并且還能夠幫助教師實際了解到學生的學習情況和聽課效率。

一、高中生物課堂現狀以及教學中存在的問題分析

現階段高中生物教學中存在著一些教學上的問題，這些問題的出現不僅影響整個高中階段生物教學的速度，甚至還降低學生在課堂上對高中生物學習的興趣和效率。傳統的教學模式只是單純的注重學生對知識的理解和運用，但是在其他方面的要求卻并不明顯。同樣傳統教學形式下的教師教學思想過于保守，教師所應用的教學大綱和教學教案也是許久未變。在知識的講述上很多教師也只是依書講書，很多延伸的知識也只是根據“高考”的需要進行選擇。高中課堂教育的改革每年都在完善和要求，但有些教師在理解和應用上卻存在很大的問題，如果不將這些現存的問題解決就很難進行高效課堂的構建。

生物教師在上課前針對上節課所學知識的帶入很少，在知識的銜接上也只是簡單的進行提問和講解。高效課堂的構建并不是課堂上講授多少知識、訓練多少習題，而是抓住課堂短暫的時間讓學生在掌握知識的基礎上能夠有效的銜接運用。生物教師在設計課程環節時之也只是將“講”與“問”融合使用，講半節課的知識簡單的詢問幾個問題然后下半節課接著講，這種授課方式大大削弱學生的聽課效率和學習興趣。教師課堂上所提問的問題也只是本節課所講述的問題，甚至有些問題還在PPT或者板書上，這樣的問題詢問的結果也只能是證明學生這節課有無認真聽課。

在教學的過程中相關教師對學生的學習情況了解的并不全面，導致在整個教學課堂上所涉及的內容過于單一無趣。高中生物高效課堂的構建不能只從教學形式和教學內容上進行完善和更改，傳統的教學模式是會為教學效果帶來困擾但同樣單一的教學內容也會大大削弱學生的學習興趣和聽課效率。高效的課堂構建應是多樣化的，根據不同時期不同學生的實際學習情況采取合理的教學方法，注重每個學生的學習情況并針對式進行教學，確保每個學生都能夠跟緊教師的教學步伐。

二、任務驅動下的高中生物高效課堂應如何系統的構建

首先各地區相關教育部門應加強對“任務驅動式教學”和“高效課堂教學”兩種教學方法的研究和完善，針對現階段各地區高中生物教學的實際情況來系統的將兩種教學方法進行融合。加強對高中生物教師的培訓工作，其培訓工作的重點應是提高教師課堂的教學理念以及改革現代生物課堂教學的先進模式。政府部門應加強對各所高中的資金投入力度，確保高效課堂教學能夠擁有現代化教學設備。做好前期的各項工作確保高中生物高效課堂的順利開展，生物教師在進行教學前應詳細分析高考考綱和教學大綱，根據兩者中的具體要求從而進行有效的教學課堂設計。

在課前教師可以根據本節課所要講解的內容以及前期學生所學的內容為學生預留好預習的內容，任務驅動的實質就是教師科學的安排合理的學習內容，根據任務進行系統教學。教師在設置預習內容時可以簡單融入一些學生未學過的知識點或題型，讓學生根據自己的預習和前期所做的內容進行探討研究，這樣能夠讓學生了解自身的不足并且在課堂學習中能夠抓住學習的重點。教學課堂上教師應明確誰才是課堂上的“主角”，盡可能避免“一言堂”的情況出現，將課堂有限的時間進行合理分配。

教師應系統的了解不同學習的學習情況，根據實際學習情況進行分組教學。首先教師應培養學生對生物學習的學習興趣，在課堂學習中融入一些學生感興趣的元素，只有提高學生的學習興趣才能夠將分組教學的作用發揮出來。分組教學中教師可以將學習成績較好的學生和學習成績較差的學生放入一組，其目的是讓學習較好的學生帶動學習較差學生學習，但在分組教學的過程中教師一定要時刻進行關注，防止出現“相反作用”的情況。教師可以根據本節課課題為小組安排學習內容，讓小組同學之間進行有效的溝通和交流。

三、結束語

任務驅動下的高中生物高效課堂構建應根據不同情況進行系統的分析和研究，結合現代課堂教學要求，提高學生的學習效率以及教學課堂的教學形式。根據教學要求和教學內容合理的安排教學任務，從而推動整個生物課堂的教學效率高效進行，重點挖掘出學生不會的各種問題并進行解答，及時復習課堂學習的各項知識內容以保證“本節課學習，本節課掌握、記牢”。科學的構建高效的教學課堂，培養學生自主學習的能力和獨立思考的優秀學習習慣。

參考文獻：

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