注重課堂細節 提高教學有效性

李倩

摘要 闡述教師要注重課堂細節，在引入、小組合作、探究性學習及處理課堂突發情況時，如何以恰當的角色身份，幫助學生實現有效的自主學習。

關鍵詞 教學有效性 教師角色 自主學習 課堂細節

中圖分類號G633.91 文獻標識碼B

如何提高生物學上教學的有效性？這是一線生物教師一直思考的問題。學生是學習的主體，有效教學應著眼于學生學習的有效性，關注學生通過自主學習建構知識體系、鍛煉能力、進行情感體驗。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的學習方法。當學生按自己的學習計劃有序地、獨立地開展學習，并及時評價和調整自己的學習進程時，自主學習就已發生。隨著新課程的深化改革，生物學教育越來越關注如何促進學生的自主學習，從而提高教學的有效性。

新課程改革中，教師的角色發生了變化，由傳統的知識灌輸者轉變為了學生學習的引導者。其實教師在課堂上的角色是多元化的，可以是引導者、領路者、組織者、啟發者、合作者、釋疑者、欣賞者等。在不同的教學情境中，教師需要扮演不同的角色，在實現有效教的基礎上，促進學生的自主學習，使學生提高學習有效性，從而提高生物學教學的有效性。教學相長的課堂才是有效的課堂。下面主要討論教師如何以學生有效學習為出發點，注重課堂教學的細節，指導學生進行自主學習，以課堂上“有效教”來實現學生的“自主學習”。

1.好的引入是開啟學生自主學習的鑰匙

學生開展好自主學習最關鍵的是學生要有主動學習的動機。如何最大程度激發學生的學習動機？對于自然科學來說，學生的興趣、學生對于未知強烈的探索欲可以引領著學生的自主學習。而此時，教師作為引導者和啟發者，通過恰到好處的引人，可幫助學生打開自主探索的大門。

例如在學習完植物生長素的發現之后，學生對生長素的作用非常感興趣，而且很有欲望想要探索植物在不同條件下的生長情況。所以在下一節“生長素的生理作用”時，筆者設計了一個模擬情境進行引人。

師：我們知道，在正常情況下，植物的根總是扎向土壤、向下長，而莖總是向著陽光、向上長。如果有一棵植物幼苗，將其水平放置。一段時間后，它會如何生長？

生：根朝下生長，莖朝上生長。

師：大家能用我們上節課生長素的相關知識來解釋這個現象嗎？

生：在重力的最用下，生長素在下部積聚較多，所以下方的細胞生長較快，使得莖朝上生長。

說到這里，學生愣住了，他們自己產生了疑問：既然是下方的細胞生長較快，可為什么根還是朝下生長呢？見此情況，筆者順勢啟發：“這樣看來，同樣的生長素濃度對于不同的植物器官來說，作用一樣嗎？”這樣，教師可以引導學生展開進一步對生長素作用的討論和研究。

2.通過問題驅動，在小組合作中謀求學生思維的發展

優秀的思維品質包括五個特性：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。從思維品質的特征可以看出，好的思維品質需要獨立分析并具有創造性，這與學生自主學習要求學生獨立地、主動地去學習理念不謀而合。可以說自主思維的發展是學生自主學習的內在要求。但是教師的思維過程不可能直接轉化成學生的思維，思維的發展只有靠學生自己獲得體驗。此時提問就成了學生思維發展的引路燈。通過一系列有層次、有目的、有指向的問題驅動，會讓學生在思考問題的同時，體會到思維的過程，在過程中總結經驗，逐步地形成自己的思維方式，引導自身思維的發展。在討論問題的時候，教師可以采用小組合作學習的方式，引導學生集體討論，進行思維碰撞、共同思考。教師在這一過程中既是組織者又是啟發者，必要的時候還是釋疑者。

例如在必修二第七章第二節“現代生物進化理論的主要內容”中，在討論資料分析“隔離在物種形成中的作用”時，筆者采用了以下一系列問題引領學生進行自主學習：①加拉帕戈斯群島的形成原因是什么？群島中各個島嶼的環境是否都一樣？最初島上的地雀從何而來？②設想南美洲大陸的一種地雀來到加拉帕戈斯群島后，先在兩個島嶼上形成兩個數量不多的初始種群。它們的基因頻率一樣嗎？③不同島嶼上的地雀種群，產生突變的情況一樣嗎？④對不同島嶼上的地雀種群來說，環境的作用有沒有差別？這對種群基因頻率的變化會產生什么影響？⑤如果這片海域只有一個小島，還會形成這么多種地雀嗎？當學生在集體的討論中回答完之這一系列層層深入的問題后，如同抽絲剝繭般，就會對種群的形成過程有了自己的獨特且深刻理解，此時學習就是有效的。

3.通過教師示范，引導學生在探究中自主學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這是對學生自主學習的要求最具體的描述。很多教師一直強調學生要自主學習，殊不知自主學習其本身就需要學習。也就是說學生如何參與、怎樣探究以及如何自我管理、自我調控，都需要教師加以示范。教師作為領路者和合作者，在引導學生進行大量實踐的同時，與學生一起在實踐中體驗自己主動學習的效率和快樂。

比如探究性學習的過程屬于學生自主學習的一部分，學生自主進行的探究性學習怎樣實現呢？“光合作用的發現歷程”中涉及到了大量的探究性實驗，雖然已經經過前人的實踐，但對于學生來說這些問題都是新鮮的。在利用這一系列的探究性實驗來幫助學生學會探究性學習的時候，教師僅僅將探究性學習的一般步驟告知學生，然后讓學生參照一般步驟就可以了嗎？其實，學生此時仍然對探究性學習的過程很懵懂。因此教師可以選擇以時間為線索，逐步展開對光合作用問題的討論：先帶領學生根據探究性學習的一般步驟先進行示范，讓學生直觀地感受探究的過程；然后再逐步放手，讓學生自己嘗試探究。這樣通過大量的實踐過程，最終學生能熟練地進行自主探究。

4.關注課堂生成，讓學生在創造中收獲endprint

有效學習關注的是學生在學習的過程中獲得了什么？而學生獲得的東西，并不一定是教師準備好的東西，因為學生的思維過程是個性化、創造性的，所以教師在課前做好充分的預設同時，更應該關注課堂上的生成。教師應作為引導者和欣賞者，遇到突發性的問題不要退縮，而應該以欣賞的態度抓住學生思想的火花，引導學生運用科學的方法，朝著解決問題的方向發展。

在探究光照強弱對光合作用強度的影響實驗時，采用了數量相同的綠葉圓片放人加了蒸餾水的燒杯中，通過不同光照距離控制照射到綠葉圓片的光強。雖然此時學生已經學習過實驗的一般原則，但是為了發展學生的思維、學以致用，筆者臨時追加了一個問題：這樣的一組實驗設計完整嗎？學生很快發現缺少空白對照。教師繼續準問：如何設置空白對照？大多數學生不假思索地說：“再設計一組燒杯，其中不加綠葉圓片”。還有一些學生說：“再設計一組燒杯，加入同樣多的綠葉圓片，但是不給光照”。同樣設計空白對照，卻出現了兩種不一樣的方法，學生一下子來了興趣，開始爭論哪種才是正確的做法。看到學生如此有探究的熱情，筆者索性就帶領著學生一起來分析這個實驗設計。

筆者首先幫助學生理清該實驗的思路：

實驗假設：距離光源越近的燒杯中綠葉圓片浮出的數量越多。

實驗原理：因為光合作用產生了氧氣使得綠葉圓片浮上水面，而距離光源越近，光合作用的強度越強。

空白對照的作用：排除光合作用之外的其他因素的影響，如溫度、時間等。

然后帶領學生一起思考，在設計空白組時，除了不能進行光合作用，其他條件都一樣，同時還要保證實驗設計的目的是不同光照強度下對光合作用的影響。再針對之前學生提出來的兩個方案進行討論，發現：第一個方案沒有綠葉圓片，缺少了實驗對象，不能使用；第二個方案沒有光照，不能滿足不同光照強度這個要求，也不能使用。此時，教師在提出：那么如何保證既要有實驗對象——綠葉圓片，又要具有光照，但是又不進行光合作用這一條件呢？問題拋出后，學生陷入了思考。有學生想到了將綠葉圓片加熱煮沸，這樣就可以滿足空白對照的所有條件了！得到這樣的正確答案，學生都顯得很興奮。通過這個師生共同研究、探討的過程，學生不僅獲得了一個問題的正確答案，更重要的是學會了解決這類問題的思路和方法。

在學生的整個課堂學習過程中，教師在不同情境下扮演不同角色，帶領學生在學習過程中不斷發揮自己的主動性，實現學生學習的有效性。當然，筆者對于教師有效教的思考只是對教師如何整體實施有效教進行的初步設想，對于實施有效教的很多具體方法還需要進一步在摸索中不斷總結。endprint