構建大學英語教學的和諧生態系統

張曉丹

摘 要：通過教育生態系統理論，分析大學英語教學生態系統，研究大學英語教學現狀，探索大學英語教學生態系統以及其失衡的主要原因，平衡大學英語教學主體之間關系、大學英語課堂教學生態環境、師生和教材之間關系以及評價機制等，采用多種學習模式和教學模式構建和諧的大學英語教學生態系統。

關鍵詞：大學英語；英語教學；生態系統

基金項目：遼寧省教育廳人文社科研究項目（W2013147）；遼寧省教育科學“十二五”規劃項目（JG15DB360）

目前，大學英語課堂的生態系統中出現了一些失衡，破壞了教育生態系統。課堂教學改革的實踐應該克服一切偏頗、片面、極端、失衡的狀態，實現動態平衡的和諧教學系統。根據生態化教育理論，適應與發展是生態過程中相互聯系的兩個方面，任何生態主體只有積極主動地、多層面地去適應賴以生存與發展的外部環境，才能獲取自身的發展。所以，在大學英語課堂教學中，對大學英語課堂生態失衡進行調節，使課堂內部各要素之間實現新的平衡從而構建和諧的大學英語教學生態系統。

1 教育生態系統概述

教育生態學是運用生態學的原理與方法，研究教育與自然的、社會的、生理心理等之間相互影響與作用規律的科學，它還研究構成整個教育生態系統的人、教育（活動）、環境三個要素之間的關系，從而揭示教育生態系統基本規律的科學。大學英語教育生態觀是用生態學的思想來解讀教育。

在國外，20世紀70年代由美英兩國學者最初提出了教育生態學理論。提出了教育生態學能夠通過分析各種教育生態環境以及生態因子對教育的作用和影響， 促進教育生態系統可持續發展。教育生態系統的子系統是課堂生態系統，主要是由課堂的生態教育環境、生態因子以及教育活動構成。課堂生態系統的主體是學生和教師，主體和生態教育環境之間，以及主體之間相互作用、相互影響、相互依賴，所有的這些關系鏈形成了完整的課堂生態系統。根據教育生態學的觀點，課堂教學是由多因子（ 師生、教學資源、教學事件等） 組成的微觀生態系統，具有自然生態和文化生態的雙重屬性，只有在教育和諧的生態系統中，教育才能健康可持續地發展。

2 大學英語教育生態系統失衡分析

1. 教育生態系統主體之間的關系失衡

由于近年來大學擴招的原因，英語教學班級人數平均都在50人左右，師生比失衡，又因為課時壓縮，教學任務重，教師和學生這兩個生態因子之間關系失衡就破壞了課堂的生態結構和功能，學生沒有機會積極參與課堂活動，學生語言實踐機會減少，教師對個體的關注和了解程度降低，所有這些問題導致了大學英語教育生態系統中的主體關系之間失衡。

2. 大學英語評價體系失衡

當前的大學英語教學中，大學生英語學習過于功利性，是順利拿到學歷證書的一種被動的學習。而大學英語的評價體系基本上都采用終結性評價為主，即使有形成性評價比重也非常小，而且不夠科學合理，國內大多數大學英語教學一般都以完成英語四六級考試為目標，以四六級考試來評價學生的英語能力，阻礙了生態主體（ 教師和學生） 的全面發展，所以，諸多因素造成了目前課堂生態環境失衡。

3. 師生與教材關系之間的失衡

在大學英語實際教學中，教師把教材當作知識傳授的媒介，只是通過自身專業知識整合教材，直接輸出教材；學生只是機械的被動的接受教材。大學英語教學僅僅是單向的授受關系，違背了教學規律，造成了師生與教材之間的生態失衡。

3 構建和諧的大學英語教學生態系統

和諧的大學英語教學生態系統包括教學生態系統中的主體——教師與學生必須要保持平衡與和諧；課堂生態環境也必須保持平衡；師生與教材必須保持平衡。只有做到這些，才能確保和諧的生態教學系統。

1.平衡教學生態主體關系

教師與學生共同構成了教學活動的主體，要真正實現教學主體之間的平衡就要采用大學英語移動教學模式和翻轉課堂，這樣在大學英語教學中，教師要改變原來的主體地位，在教學中要尊重學生，關注學生，適當地給學生英語學習方法和策略，有針對性地指導個別學生。學生也要端正學習態度，主動學習，樂于學習。課堂生態中作為主導的教師，通過設計合理的課堂教學模式，從而實現新的師生主體之間的平衡。

2.平衡課堂生態環境

課堂生態環境也應遵循生態學的適度原則，雖然目前從客觀角度來講無法降低師生比，但是利用移動學習模式和網絡以及翻轉課堂等新的教學環境和模式盡量做到適度保持學生生態因子和課堂生態環境的平衡。要實現和諧平衡的課堂生態系統，就要調整教師和學生這兩個生態因子，教師要積極學習，提高教學意識，改變教學理念，增加現代多媒體等技能；學生改變學習態度，掌握新的學習方式，適應現代化的教學方式。采用自主、合作、探究、協助等方式學習，積極運用智能手機等現代化設備使英語學習變得更加輕松、愉悅。科學的大學英語評價體系應采取形成性評價和終結性評價相結合的方法。這也是移動學習模式所提倡的評價方法。形成性評價是通過學生之間互動、單元測試、課堂參與活動、閱讀聽寫、課后作業等了解學生對語言的掌握情況。終結性評價是運用閉卷考試的方式對學生整個階段的學習效果進行評價，考核學生的英語知識水平掌握情況。采用多樣化的評價體系，教師評分，同學互評，學生自評相結合。促使英語課堂教學的各要素之間協調發展，才能構建和諧的大學英語課堂生態環境。

3. 平衡師生與教材關系

大學英語教材全國各個學校基本上是一致的，但教學達到的效果卻不盡相同。在課堂教學實踐中，教師要根據維果茨基的最近發展區理論制定出既體現教材內容又高于教材內容的創造性的教案，運用一切教學資源進行有效的輸出。此外，教師還要創作性地使用教材，利用和學生生活密切相關的所有英語方面的知識來豐富和彌補文教材因出版時間的滯后性等因素所帶來的不足，使大學英語教學更加豐富有趣，實現教師與教材的平衡。學生要主動研究教材，學會獨立思考和思辨能力，在與師生之間的切磋和互動過程中學會英語知識和技能，最終實現真正意義上的師生和教材的平衡。

4 結語

大學英語課堂生態系統中，重視教與學的矛盾沖突，重視學生和教師的主體性和依存性。在課堂教學實踐中，充分做到以學生為中心，給學生足夠的機會鍛煉語言實踐能力。創建開放的、積極的、良性的可持續發展的英語課堂生態教學環境，對學生認知的發展起著舉足輕重的作用。因此，在實際教學過程中，教師應適應新的網絡時代，做到與時俱進，在教學中盡量采用移動學習模式和翻轉課堂等比較新的教學模式來開展大學英語教學，這樣才會使大學英語教學生態系統不斷的從失衡達到和諧平衡，從而構建大學英語教學的和諧生態系統。

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