淺談職業學校學生英語閱讀能力的培養

楊丹

摘 要：閱讀是掌握外語的重要手段之一，也是英語學習者必須要掌握的基本技能之一。閱讀的整個過程，是要求學生具備多種能力和素質，對閱讀的材料進行閱讀、領悟、分析、加工之后，再次輸出有效信息的全過程。在教學中，培養學生如何進行有效閱讀，對于英語教學者來說，是非常重要的教學目標之一。

關鍵詞：職業教育；英語閱讀；閱讀能力

閱讀并不是我們機械的、被動的接受過程，而是一種積極靈活的、主動探索的過程，在整個過程中，要求我們把多種閱讀技巧相互配合。要想使英語有所提高，那么就要加強閱讀能力和技巧的培養。因為閱讀不僅能夠鞏固和擴大學生的詞匯量、豐富學生的語言知識，還能夠提高他們的語言運用能力，培養他們的思維能力、理解能力、判斷能力和總結能力等。

1 中職英語閱讀教學現狀及存在的問題

1、閱讀教學模式落后。過于強調語篇本身的作用，認為閱讀的順序是單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，按已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統的閱讀教學模式很容易使學生養成逐字逐句的閱讀習慣，不利于學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高，也會讓學生把注意力集中在字句的細節上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握。

2、中職學生英語基礎底子薄。中職學生大部分都是在初中被分流下來，本來英語基礎就薄再加上老師對自己不太重視.所以，無形中就有一種自卑心理.日積月累對學習就失去了信心。特別是英語對他們來說更是讓他們頭疼的課目。大量的英語單詞，枯燥的英語語法早就把他們的興趣一掃而空。因此，讓他們主動去閱讀英語對他們來說比登天還難。

3、課程設置不合理。目前中職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養。英語課程每周四節，要想在有限的時間內用傳統的教學法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規定的閱讀能力要求有些不太現實，老師上課只能對教材進行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作練習舍去不講，讓學生自己課后看。

4、學生的不良閱讀習慣。在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分，這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典，使學生喪失了獨立思考和解決問題能力。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢，不利于培養學生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。

5、教師教學方法陳舊。雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，語法翻譯法仍然占統治地位，以語法、詞匯和單個句了的學習為側重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向學生傳授語言知識和技能，按照固定教材的內容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習的能力不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長.教學中老師對不同起點的學生采用統一方式傳授，缺少對學生個性化學習的指導和引導，使起點低的學生失去了學習的信心，起點高的學生沒有興趣。

2 提高中職學生英語閱讀能力的方法

1、養成良好的閱讀習慣。閱讀是一種很好的學習習慣，在老師的正確指導下，閱讀量的提高將使學生的英語水平得到顯著提高。培養職業學校學生的英語閱讀習慣，對于他們英語興趣的培養和英語自學能力的提高有著很大的幫助。作為課上學習的輔助，老師可以將與課上所學文章類似的文章布置給學生進行課下閱讀，并同時提出閱讀的目的和重點。同時，老師可將適合學生的英語書報讀物推薦給學生，并定期與學生分享課下閱讀的心得，幫助學生解決閱讀中的問題。同時，閱讀與看書不同，“讀”是閱讀的關鍵，不論是課上還是課下，老師都要提供一些適合朗讀的英語文章，鼓勵學生“讀出聲”，通過朗讀進一步增強對英語文章的認識和理解。

2、理解基本語法，注重知識融會貫通。學習和理解基本語法知識，在閱讀訓練中不斷提高對各種語法形式和結構的認知熟練程度， 對閱讀的正確性和閱讀速度起著十分重要的作用。但語法不能孤立地去學， 要把學到的語法內容及時地運用到語言實踐中去， 在實際運用中認真體會， 加深理解， 融會貫通。近幾年高考閱讀文章中難句、長句不斷出現， 考生要學會分清這些句子的結構， 否則就難以理解它們的意思。

3、激發學生閱讀興趣。“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創造的欲望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。

4、利用略讀跳讀來提高閱讀速度。略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句， 獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等抓住文章脈絡。

5、培養學生的英語文化基礎。在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。

6、創設具有融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。課堂上師生之間的交流不僅僅是知識的交流，在傳授知識的同時，教師的一顰一笑、一舉一動都傳遞著一定的情感。因此，課堂上要提倡師生平等。要盡量做到讓學生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態。

總之，閱讀理解是一個復雜而靈活的過程，是 “概念能力”、“背景知識”和“加工策略”三方面相互作用的結果，三者缺一不可。教師要立足于學生，從學生的實際出發，掌握正確的解題策略和解題技巧， 正確運用閱讀方法， 從而提高閱讀理解能力，從而把閱讀能力的培養貫穿于整個高中英語教學階段。

參考文獻

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