基于“工學結合”模式—《數控機床編程與操作》課程的教學探究

陳未峰

【摘要】基于“工學結合一體化”模式，以《數控機床編程與操作》課程教學為研究對象，研究工學結合一體化教學的方法和過程，并對一體化教學實施過程中的教學內容、實訓環境、配套教材、師資隊伍、質量評價等進行了實踐與探索。

【關鍵詞】工學結合一體化 數控機床編程與操作 實踐與探索

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0001-02

人的一生是在“做題、做事、做人”中度過的，有成就者大多好學習、善做事、能為人。機械學科的應用人才一般是在做事中學習和為人的，較為嚴謹，因此，數控專業課程的教學應側重培養學生做事。做事是一個行動過程，因此，把相關學科知識的學習、特別是核心課程的學習，放在行動過程中進行，工學結合是最佳選擇。

《數控機床編程與操作》課程是我院數控技術應用專業的核心課程，采用工學結合一體化教學法可以有效的將理論與實踐融合為一體，突破了以往理論與實踐相脫節的狀況，構建學習領域，通過一個學習領域的學習，就可完成一個典型的綜合性任務。老師不僅僅是傳統意義上教授知識的老師，更成為工廠中傳授技藝的師父。一體化教學要求教學環境既要適合于理論教學、又要適合于技能實踐，老師現場指導學生來完成某個教學目標和典型工作任務，學生在工作過程中學習知識和技能，學習的過程是工作，工作過程是學習過程，培養學生良好的職業素養，這種教學法具有很強的直觀性，能避免傳統課堂教學的枯燥無味，能讓基礎文化偏弱的中職學生提高學習興趣，更準確地理解理論知識，同時，對培養學生的動手能力和專業技能具有重要的作用和意義。因此，我正在不斷探索和實踐工學結合一體化教學改革，也取得了一些成績和經驗。

一、《數控機床編程與操作》學習領域的課程特征

《數控機床編程與操作》學習領域的課程設計，主要是通過解構原來學科化的專業課程和部分專業技術基礎課程，在基于工作過程來重構學習情境。學習領域課程的任務不僅是培養完成典型工作任務的專業能力，更要通過教學設計實現方法能力和社會能力的培養。通過若干個相互關聯的典型工作任務的學習，使學生學會零件工藝分析、程序編程和零件加工的專業技術能力，獲得職業崗位的就業能力。通過一個學習領域的學習，就可完成一個典型的綜合性工作任務。該課程主要特征如下：

1、注重培養學生的零件工藝分析、編程和機床操作的實踐能力，強調實踐性、能力性和職業性；也注重培養學生的動腦能力和自主學習能力，包括發現問題、分析問題和解決問題的能力；更注重培養學生理論聯系實際的應用能力和創新能力。

2、設置更具靈活性和多樣性，有利于學生的個性發展、團隊合作能力。

3、學時安排相對靈活，在教學進行過程中，教師與學生易于面對面地進行溝通，有助于教師對學生全方位地開展教育活動，實施因材施教，培養學生的職業素養，使每一位學生均可獲得不同程度的收獲。

4、教學情景更接近于生產實際，學生通過對工作過程的親身體驗，能夠真正理解學科內容，懂得學習的意義與價值，養成探索和追求真理的科學精神，并成為終身學習的有機組成部分。

因此，工學結合一體化課程的教學是理論素養和實踐能力與身心修養共同作用的過程，對學生各方面能力和綜合素質的培養至關重要，在數控專業技能人才培養目標中尤具特殊的地位與作用。

二、《數控機床編程與操作》學習領域的課程學習目標與授課對象

“工學結合一體化”課程應服務于機類工科人才培養的總目標，即讓學生學會學習、學會做事、學會做人，為此，在《數控機床編程與操作》學習領域課程目標設計上應包括“情感、態度與價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”三個維度，其核心是提升學生的專業學習能力、專業實踐能力、社會能力和綜合素質。

1、“情感、態度與價值觀”目標

通過完整的典型工作任務過程學習，讓學生體驗干數控的“苦”（主要是知識與能力的難度、要求的苛刻等）與“樂（產品加工與創新的快樂）”，體驗機械人的特有的成就感與自豪感；培養干機械應有的職業道德（服務意識、質量意識、工期意識、合作意識等）和人格特質（誠實、守信、認真、執著、不怕苦、抗挫折、探究與創新等性格特征）；培養機械人特有的“價值觀”（通過干機械造福他人與社會，實現自己的人生價值）。

2、“知識與技能”目標

有關實用價值理念、零件工藝分析、程序編制、工件裝夾、加工方法機床操作、策略方法的知識與技能；有關社會需求及任務識別、產品設計與制造的知識與技能；有關人際溝通、人際互動的知識與技能；有關數控專業初、中、高級不同職業技能水平的知識與技能。

3、“過程與方法”目標

通過體驗完整的典型工作任務學習過程，讓學生抽象概括出產品加工的一般過程（即整個過程的階段劃分及各階段的工作任務、對象、時空、手段、方法等），理解整個過程的內在邏輯關系（各階段的先后關系、因果關系、辯證關系）和一般特征（系統性、計劃性、行動性、邏輯性、跳躍性、回旋性等），理解職業崗位的需求（吃苦耐勞、靈活性、突發性、頓悟與靈感等）。

4、本課程授課對象：中、高職院校數控專業學生、數控培訓班學生和企業。

三、指導教師團隊的建設、工學結合一體化教材

1、《數控機床編程與操作》學習領域課程的教師必須實現“理實一體、學科綜合”的特質。一般來說，從事工學結合一體化課程教學的教師需要具有較高的專業知識水平和技能水平，具有較豐富的教學經驗和實踐研究經驗，還要善于發現學生的心理問題和個性特征，并能恰如其分的加以引導。但是，人無完人，金無足赤，每個教師既有其出色之處，也會有其不足之處，上述特質集于一身并都表現出色的教師十分罕見。因此，實施《數控機床編程與操作》學習領域課程教學，應該根據工作任務的特點及其教學需要，聘請具有不同學科背景及特長的教師或企業技術骨干組成教學指導團隊，各司其職，各負其責，分工協作。endprint

2、教學過程中使用教材是根據學院現有場地、設備以及各種教學資源按照工學結合一體化教學的思路進行編寫的，將教學內容分為一個個可實施的理論與實踐一體化緊密結合的項目，即工作任務，工作任務的選取來自工廠生產一線，學生在完成項目的過程中既學到了相關的操作技能，也學到了相關的理論知識，還培養了適應工作崗位的職業素養，從而實現學習的內容是工作，通過工作實現學習的目的，培養的學生到了工廠以后會做人、會做事、會學習。

四、《數控機床編程與操作》學習領域課程實施以工作過程為導向，教學過程體現完整行動模式

“工學結合一體化”課程的實施，要堅持科學與人文，學習、做事與做人相統一的原則，做中學的原則，工作過程導向的原則，以學生為活動主體的原則，因材施教原則，反思性原則，啟發性原則，合作性原則，群體激勵原則和資源整合原則。

《數控機床編程與操作》學習領域課程的實施，在進程上應該堅持“工作過程導向原則”， 其教學形式也應體現完整行動模式的六個方面，即任務描述、任務分析、相關知識、任務實施、任務檢查與評價、任務拓展。

1、任務描述：介紹任務的環境、用途、要求與目的。

2、任務分析：介紹完成任務的思路、技能點和知識點。

3、相關知識：完成任務需要的一些背景知識，為實施任務做理論和技能知識鋪墊；以及一些任務不可能涉及的知識和技能。

4、任務實施：介紹任務完成的具體步驟，并要求敘述完成任務的詳細操作步驟（前面任務中涉及與講過的操作步驟可簡單敘述），對每一操作，一定要有該操作對應效果的描述或具體工藝效果、原理的敘述說明；對于程序設計，這里是代碼的具體實現，對于一些重點的語句或代碼模塊，還要有適當的注釋說明。

5、任務檢查與評價：通過應用工量具檢查任務結果，講述完成任務的重要思想、方法、知識點、技能點、不便于在操作步驟中描述的方法和技巧，以及完成任務時出現的問題與解決方法，使學生加深此類相關技能知識的理解和掌握。

6、任務拓展：主要介紹相關的新知識、新技術或者任務難度相比前一任務較大的內容，是為了彌補項目實施步驟中沒有介紹的，或者不方便介紹的內容，使學生根據所學技能知識完成新的學習任務。

《數控機床編程與操作》學習領域課程是以典型工作任務為載體來設計教學活動，整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產品，這個產品既可以理解為制作的一個物品，也可以理解為排除的一個故障，還可以理解為所提供的一項服務。 典型工作任務學習培養學生主要職業能力有：

五、實施工學結合一體化的教學質量評價體系

現代的職業教育貫徹的是“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，這就要求我們改變以往僅以理論考試成績作為考評依據的教學質量評價方法。用工學結合一體化理論指導教學質量評價方法改革，堅持以滿足用人單位需求和學生需要為根本依據，對于教學質量的評價不僅僅上課教師自己說了算，還必須讓企業專業技術人員參與評價。學生專業課程的學習評價重在過程，學生平時的學習態度，完成任務情況，期末按企業標準產品進行零件加工測試，請企業技術人員評價，專業理論知識考核評價等幾部分，按平時成績占總成績的30%、實操零件加工考核占30%，專業理論知識占40%，得出學生最終的總成績，這樣，平時教學注重考核學生解決實際問題的能力，學生對待學習與工作的態度。學生在工學結合模式下學習，可以提高學生的學習興趣和知識的實用性，盡可能地滿足企業的需求。作為專業教師還應強化自身專業技能水平，到企業跟班實習，及時了解企業對學生的評價，同時，將企業的工作形式與發展趨勢，滲入到學校課堂當中，作為學生學習知識與企業相結合的重要組成部分。另外，我們的班主任還要時時與學生家長保持聯系，了解家長對學校教學質量的評價。這樣全過程、全方位的教學質量評價體系，為我們培養出滿足社會需求的合格畢業生提供了強大的助力。

六、結束語

以‘工學結合一體化模式開展《數控機床編程與操作》課程教學實踐探索，為上好機械專業的相關課程帶來了諸多的好處，工學結合一體化的教學理念在我校也已經被廣為接受，但具體實施起來在一些方面還不是很到位，比如項目化的課程在真實性、完整性和趣味性上還存在許多不足，教師的教學理念、技能水平、教學方法和對企業生產的認識還有很大的提升空間，教學質量評價體系還有待完善等。我將進一步探索和實踐，為培養企業適用型人才而努力。

參考文獻：

[1] 趙志群. “職業教育工學結合一體化課程開發指南”. 清華大學出版社，2009.

[2] 李占軍. “工學結合”的高職教育實訓教學模式探索[J].職教論壇，2006，（18）.

[3] 王穎，秦松祥，李曙生.數控編程與操作.項目化教學課程改革探討[J].機械制造與研究，2008（9）.endprint