提問藝術，升華地理課堂教學境界

范廷瑞

【摘要】課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學精巧的提問，能夠激活學生及積極思維，培養學生分析問題解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。課堂上提出的問題，必須是課堂教學內容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學的重點和難點，通過課堂提問，要使學生產生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。

【關鍵詞】高中地理 課堂提問 教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0008-02

提問效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關鍵。所以，教師掌握好課堂提問的藝術，在課堂教學中不時提出一些引人深思的問題，常常能營造成一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉化為學生的智慧火花，創造出靈感。那么，教學效果就不言而喻了。下面就地理課堂教學中的如何提問作一點淺見：

一、課堂提問要激發學生的探究意識

師生圍繞問題展開分析與探討，構成了問題探討教學模式。這一方法的基本理念在于，以激勵、強化學生在教學過程中的主體參與意識，以幫助學生學會學習，學會發現和分析問題，培養學生塑性問題的能力為宗旨，創設一種開放而又活潑的學習氛圍。一般來說，教師要選擇典型的問題或案例，不可平鋪直敘地搬給學生了事，而要創造性的加以取舍，主動設置疑難，引導學生學會思考，提高學生的學習能力。例如我國的黃土高原，歷史記載和埋藏的證明，過去不僅有肥沃的草原，而且有茂密的森林。大量的野生動物在那里繁衍、棲息。然而，經過幾百年的掠奪式開發，現在的黃土高原一片荒山禿嶺、溝壑縱橫，水土流失嚴重，自然環境惡化。要恢復昔日的面貌已經十分困難。“你認為黃土高原自然環境的惡化的主要人為原因是什么？黃土高原這么多黃土是從哪里來的？如果將來有那么一天，黃土高原的水土不再流失，生態環境得到極大的改善，黃土高原將是一種怎樣的景色？”這樣探究式的提問既促進了學生的思維，提高了學生的智力，且讓每一個學生都能嘗試以成功的喜悅。

二、課堂提問要尊重學生的個體差異

因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。如高三有位同學，進入高中后地理成績一直不理想，因此越學越沒信心。一次在地理課中復習地方時、區時和日界線時，我問：“同學們很喜歡看足球直況轉播，當我們知道中國足球隊將于澳大利亞東部時間9月18日下午3點鐘在悉尼和美國足球隊比賽時，我們應該在什么時間打開電視機？”他表現出一種躍躍欲試的神態，但始終沒有勇氣舉手。于是我把他請到講臺上來，他首先畫了兩條經線，然后進行了講解，之后，我們全體師生為他熱烈地鼓掌。接著我又提出，為什么安排在9月？經過一分鐘的思考，很多同學回答不出來，這時只見這位同學勇敢地舉起了手──他已經嘗到了成功的喜悅！他要告訴全班同學和老師：我也行！我能給你們講明白！伴隨著又一陣熱烈的掌聲，他再一次走到講臺上來。他從悉尼的緯度位置、海陸位置講到悉尼的氣候類型，從氣候特征講到影響人類的活動等。大家在寬松和諧的氣氛中獲得了知識。這樣也使同學們堅信，在地理課上可以大膽地提問，大膽地闡明自己的觀點。哪怕是說錯了，老師也會聽他們把話說完，同學們也會投來善意的目光。

三、課堂提問要遵循地理學科的知識規律

課堂提問要有梯度，先易后難，符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環環相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。高中地理教學的內容是按認知的規律層層推進的，具有很強的規律性。如：分析《5.2農業區位因素》一節，從農業的自然區位因素到社會經濟因素雖知識教學內容的層層推進，提出問題：影響農業生產的自然區位應素有哪些？地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題：影響農業生產的社會經濟因素有哪些？政策、市場、交通和科技。。進一步分析后提出問題：影響農業的因素有哪些變化？人類對自然因素的改造，交通運輸的發展和冷藏保鮮技術的出現，農業生產的市場區位在空間上擴大。然后進一步提出問題：對農業生產影響越來越大的因素是？農業科技。對農業生產起決定性作用的因素是？市場需求量。這樣層層設問，能使同學們掌握地理事物各要素之間的區別和聯系，有助于掌握地理環境的整體性特點。

四、課堂提問要培養學生的多向思維

針對地理教學的特點，在教中滲透創新思維、批判思維、生態思維、空間思維、協調思維等多向思維是十分必要的。因為這樣可以提高學生明辨是非的能力。例如，20世紀50～70年代，我們把“北大荒”開墾為“北大倉”，而如今為了保護濕地環境，又要將“北大倉”的低洼之地恢復為“北大荒”。現階段的大舉退耕還林、退耕還草，提問“這個過程說明了什么問題？人們對自然粉蝶的認識發生了哪些變化？”這種批判思維使學生對地理事物的認識由淺入深、由表及里、由主觀到客觀的、由局部到整體，同時也是學生認知不斷提高的過程。在地理教材的展現方面，要刻意營造良好的學習情景，有利于培養學生的地理興趣，激發學生的形象思維，如講新疆的地形時可以用“疆”字來形象地解釋，啟發學生三個“一”像哪三山，兩個“田”像哪兩個盆地？得出新疆三山夾兩盆的地形特點，給學生留下深刻的印象。地理教學還應從生態環境良性循環的角度去思考，如“馬永順從砍樹人到種樹人”的案例說明了什么問題？培養學生尊重自然規律，掌握協調人地關系和可持續發展的理念。

總之，隨著課堂教學改革的繼續進行和本人對新課程認識的不斷深入，關于這方面還有很多需要在今后的教學中進一步探討和完善的地方。endprint