初中英語教學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究

吳磊

【摘要】英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”教師需要以人為本，在關(guān)注全體學(xué)生的同時也要關(guān)注個別學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，但在實際的教學(xué)中，由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時的目的不同，習(xí)慣不同，方法不同，自身的智力水平和接受知識的能力不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會忽略個別學(xué)生，教學(xué)方式泛泛，妨礙了個別學(xué)生的更好發(fā)展。隨著時間的流逝，學(xué)生掌握和運用英語能力的差距逐漸拉開，英語水平參差不齊。實行分層次教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合理的分層，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)，從學(xué)生自身的實際情況出發(fā)，挖掘?qū)W生的潛能，讓每個學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語 學(xué)生 主體 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0106-02

初中英語分層教學(xué)不僅能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的個性，讓不同層次的學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有動力去學(xué)習(xí)研究，在學(xué)習(xí)中互相幫助，共同進(jìn)步。那么，目前怎么實施運用這一方法，請跟著筆者一起去研究探討。

一、實施分層教學(xué)的原因

眾所周知，大多數(shù)初中學(xué)生來自多個地方，由于個別小學(xué)英語教育的落后，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，初中英語教師為了更好地做好英語教育教學(xué)工作，就要對學(xué)生進(jìn)行分層教育。實施分層教學(xué)實際上是不同層次水平的學(xué)生的召喚。優(yōu)秀的學(xué)生希望得到更好地發(fā)展，而中等及低等水平的學(xué)生更希望有所收獲。在教學(xué)時教師不能一味的去埋怨中低等水平的學(xué)生，其實他們也有求知的欲望，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致他們得不到更好地發(fā)展學(xué)習(xí)獲取知識，所以實施分層教學(xué)是必然的。實施分層教學(xué)也是更好地實現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，在面向全體學(xué)生的同時，注重個別學(xué)生的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實施過程及措施

1.學(xué)生分層

初中英語分層教學(xué)實際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)英語教學(xué)的一種教學(xué)方法。對學(xué)生進(jìn)行分層是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

從七年級一入學(xué)開始，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績及學(xué)生對英語的興趣劃分層次，具體分為：英語成績較好且對學(xué)習(xí)英語充滿興趣的學(xué)生；英語成績一般但是對學(xué)習(xí)英語很感興趣且積極上進(jìn)的學(xué)生；英語成績較差的學(xué)生。在分層次的時候，要努力做好學(xué)生的思想工作，不要打擊到學(xué)生的自尊心，使學(xué)生們建立起自信心和對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，不斷的去完善自己。老師應(yīng)該不斷的去優(yōu)化更改層次的劃分，每月進(jìn)行一次成績的測試，將符合條件的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，以便更好的激勵學(xué)生。

例如：一位低等組的學(xué)生，測試合格時，可進(jìn)入中等組，然后可以逐漸升級。這種做法改變了傳統(tǒng)的那種只看重最終結(jié)果而不注重過程的評價學(xué)生的方法。教師在教育教學(xué)過程中，能時刻注意學(xué)生的變化，并及時的正確的給予輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣及成績不斷提高。

2.座位分層

初中英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生們互相溝通交流非常重要，根據(jù)不同層次的學(xué)生劃分座位方便學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的時候進(jìn)行交流探討。座位分層是當(dāng)前英語教學(xué)質(zhì)量提高的條件之一。座位分層要求教師在適當(dāng)考慮學(xué)生身高的基礎(chǔ)上，還要考慮以下幾點：首先，讓注意力不集中、學(xué)習(xí)不自覺且有一定潛力的學(xué)生坐在中前方，以便監(jiān)督；其次，讓性格外向，上課積極回答問題的學(xué)生坐在與其性格相反的學(xué)生附近，以帶動他們參與課堂活動。再其次，讓知識水平層次不同和相同的學(xué)生座位進(jìn)行不同組合。比如，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)等的學(xué)生和學(xué)生成績不好的學(xué)生坐在一起，同時也讓另一個成績較好的坐在前面或者后面，再安排中等的學(xué)生坐在前兩組的同學(xué)前后。這樣安排座位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題的可以互相溝通幫助。中等生可以幫助成績較差的學(xué)生，優(yōu)等生又能在幫助中差生的同時鞏固自己的知識并得到提升，這樣更有助于學(xué)生的自學(xué)能力提高。最后讓水平相當(dāng)?shù)膸讉€競爭對手分別坐在四個不同的組，以便公平競爭，在此基礎(chǔ)上形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

初中的學(xué)生和大學(xué)生不一樣，大學(xué)生有自己的專業(yè)，中學(xué)生要學(xué)習(xí)各類的基礎(chǔ)知識。而這樣上述所說的三種層次的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要過高也不要過低。如何讓學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，除了向?qū)W生進(jìn)行英語的教育教學(xué)以外，更重要的是讓學(xué)生們明確英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，并為之去努力，加以實現(xiàn)。

4.教師備課分層

教師在備課時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和領(lǐng)悟能力，圍繞教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對上層學(xué)生注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力；對中層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對下層學(xué)生要求放低，只要掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能就行。以初中教材Go For It！七年級（下）冊Unit 2 Wheres the post office？為例，老師備課時，確定中上層的學(xué)生在課堂上能靈活運用問路的幾種方式和答語，如：A： Is there a bank near here？ B： Yes， there is. Its on Center Street. A： Wheres the supermarket？ B： Its next to the library. A： Is there a pay phone in the neighborhood？ B： Yes， its on Bridge Street on the right.并在課上進(jìn)行對話表演，對下層學(xué)生只要能掌握問路的幾種最常見表達(dá)方法及答語，能夠熟練的朗讀和簡單的對話即可。另外，在課上提問時應(yīng)該設(shè)計容易的問題讓下層的學(xué)生積極回答，參與進(jìn)來。設(shè)計有一定難度的問題，讓中上層學(xué)生分析回答，增加他們的成就感。盡可能的顧及到全體學(xué)生，不同層次的學(xué)生。總之，在備課時教師要在充分學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，認(rèn)真研究教材，分析學(xué)生，確定不同目標(biāo)，精心設(shè)計問題，注重分層訓(xùn)練。做到所學(xué)內(nèi)容能夠充分的讓學(xué)生接受，為成功實施英語分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

5.教師教學(xué)分層

教師分層教學(xué)能更好的促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，能夠讓全體學(xué)生加入到學(xué)習(xí)英語的行列中。特別要注意成績的較好的學(xué)生，要調(diào)動他們的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)英語上更加努力，上課的時候積極回答問題，下課努力完成作業(yè)，給中下等學(xué)生起到積極模范的帶頭作用。

A.對話課的分層教學(xué)

在對話課教學(xué)的時候我會先整體的講解，然后針對不同層次的學(xué)生給予不同的練習(xí)。以人教版go for it 下冊unit 7 what does he look like ？中的practice conversations為例，老師們在給學(xué)生講解了怎么樣描述人的外貌的一些要求后，開始給學(xué)生們布置任務(wù)時，要求上層的學(xué)生能夠模仿對話對班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體重、頭發(fā)、穿著、愛好等等表達(dá)描述；中等的學(xué)生能就班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)進(jìn)行描述即可；而下層的學(xué)生只要求他們能夠理解并熟讀對話。給學(xué)生們一段時間后，我會請下層的兩位學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，中等的學(xué)生兩兩進(jìn)行對話，上層的學(xué)生演示自己的編寫的對話。

B.課文的分層教學(xué)

在講解課文時，我會先復(fù)習(xí)一下本單元上節(jié)課的內(nèi)容，然后粗略的講解下課文，給學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)空間，最后進(jìn)行細(xì)講，然后再讓學(xué)生們?nèi)ゼ右跃毩?xí)，鞏固知識。以go for it 下冊 unit 8 Id like some noodles.為例。首先，復(fù)習(xí)一下上節(jié)課涉及到的幾種面條，引出本課課文中的面條廣告，進(jìn)行講解。然后讓同學(xué)們快速閱讀整篇文章，然后回答以下問題：How many kinds of noodles were mentioned in the passage ？ How much are the noodles？ whats the meaning of lunch noodles ？待我講解完問題答案后，要求學(xué)生們仔細(xì)閱讀文章。閱讀后要求高水平的學(xué)生回答第三個問題并總結(jié)文章大意將其復(fù)述；中等的學(xué)生回答第一、二個問題并完成填空題；下層的學(xué)生講文章正確的朗讀。學(xué)生們完成任務(wù)后要求下層的學(xué)生完成判斷正誤題，中等的學(xué)生回答有關(guān)問題，最后由上層的學(xué)生復(fù)述課文。

C.寫作課的分層教學(xué)

英語寫作是最能夠考查學(xué)生的水平的練習(xí)，一些差生懼怕英語寫作，所以老師在寫作課應(yīng)該實施分層教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)完九年級Unit15 Were trying to save the manatees！ Section A后，我要求上層的學(xué)生給動物園寫一封信，給他們提提意見；中層次的學(xué)生用自己的話寫一遍關(guān)于動物園的文章；下層的學(xué)生描述下文章中的動物園。這樣既給了上層同學(xué)施展才華的機會，也鍛煉了中層學(xué)生對知識加以延伸的能力，下層學(xué)生對知識的鞏固。這樣的安排相信假以時日的練習(xí)，不同層的學(xué)生不僅對英語寫作不再懼怕，英語寫作的水平也會逐漸提高。

D.分層評價

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在教學(xué)過程中老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同性格及優(yōu)缺點進(jìn)行分層評價。例如：每節(jié)課講課前，我會測試上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我會要求上層的學(xué)生正確率達(dá)95%，中層的學(xué)生80%，下層學(xué)生60%即可達(dá)標(biāo)，未能通過測試的學(xué)生會再次進(jìn)行練習(xí)測試。一個星期對此進(jìn)行統(tǒng)計，全部通過測試的學(xué)生和有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚，期末成績加分。這樣的方法，使每次不達(dá)標(biāo)的學(xué)生都會努力練習(xí)爭取通過測試，英語水平也有所提高。

以上簡單明了的可以看出，三個層次是逐漸深化內(nèi)容的，由易到難，由淺入深，使學(xué)生的交流層次不斷深入，這樣既幫助了差等生的學(xué)習(xí)也促進(jìn)了優(yōu)等生的發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動中，這種相互影響、相互幫助，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)、也讓不同層次的學(xué)生們得到提高，更重要的是學(xué)生們用英語進(jìn)行交流溝通的能力提高了，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性提高了，英語成績也進(jìn)步了。

6.作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不加強大量的課堂練習(xí)和課外作業(yè)，難以鞏固學(xué)生們所學(xué)的知識和技能。面對不同層次的學(xué)生，在教學(xué)過程中，我將學(xué)生的作業(yè)分層次要求。按照上、中、下三個層次布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到更好的知識鞏固和提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。比如，我會要求下層的學(xué)生抄寫、朗讀、背誦等基礎(chǔ)的知識鞏固；中層的學(xué)生通過造句、填空、復(fù)述課文等形加深對所學(xué)知識的理解；上層的學(xué)生會安排一些寫作，閱讀理解等內(nèi)容來加以知識的延伸。

三、分層教學(xué)的效果

實施分層教學(xué)以后，讓不同層次的學(xué)生都處在同一個起跑線上，水平相當(dāng)，特別是成績較差的學(xué)生克服了自卑的心理，重拾了學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。學(xué)生們回答老師的問題也積極了，英語課堂氣氛活躍起來，優(yōu)等生不再那么自傲，中等生的也嘗到了學(xué)習(xí)英語的快樂，差等生也越來越受到重視，不再被忽視。總體的初中英語教學(xué)成績也上升到了一個新臺階。

總之，在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)，既尊重學(xué)生們的個性，體現(xiàn)了性格的差異，又激發(fā)學(xué)生們的積極性 ，促進(jìn)了學(xué)生們的發(fā)展。既幫助差學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語心里上的障礙，也避免了優(yōu)等生的自傲自滿，激發(fā)了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，全面提高了英語教學(xué)的成績。

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