小組構(gòu)建策略初探

李翔

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)新課改的要求，它真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任感，大大增加了學(xué)生說的機(jī)會(huì)、交流的機(jī)會(huì)、思維碰撞的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也加強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。但這種教學(xué)模式在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從小組的規(guī)模與劃分、小組成員的角色分配、小組課堂布置和小組文化建設(shè)四方面介紹了小組的構(gòu)建策略，在教學(xué)中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小組合作 小組構(gòu)建 策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0240-02

小組合作學(xué)習(xí)是在新課標(biāo)的要求下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，它是以學(xué)生為中心，以小組合作為形式，讓學(xué)生以小組為單位在教師的指導(dǎo)下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互實(shí)現(xiàn)信息、資源的整合，不斷擴(kuò)展和完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且還可以學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)尊重他人。但這種教學(xué)模式在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，比如課堂紀(jì)律混亂、對后進(jìn)生關(guān)注不夠、展示不積極等問題，這些問題的出現(xiàn)很明顯已經(jīng)違背了教學(xué)改革的初衷。

小組合作能否成功的關(guān)鍵是小組成員能否積極合作，而合理的分組和小組建設(shè)，能使小組成員間產(chǎn)生互幫互助、互相促進(jìn)的作用，使小組形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)小組互助的有效性。因此，小組的構(gòu)建成為小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成的前提。

1.小組的規(guī)模與劃分策略

劃分小組首先要確定小組成員的數(shù)量，小組成員的數(shù)量直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，若小組人數(shù)過多，每個(gè)成員參與的機(jī)會(huì)就會(huì)減少，若人數(shù)過少，會(huì)達(dá)不到合作的效果。根據(jù)研究，小組的規(guī)模與組員參與的程度是有密切關(guān)系的， 小組規(guī)模為3～6人時(shí)，每個(gè)人都說話；7～10人時(shí)，幾乎所有的人都說話，安靜一些的人說得少些，有一兩個(gè)人可能一點(diǎn)也不說；11～18人時(shí)，5—6個(gè)人說得特別多，3—4個(gè)人有時(shí)加人進(jìn)來；19-30人時(shí)，3-4個(gè)人霸占了所有時(shí)間；30人以上，幾乎沒有人說話。因此，小組的人數(shù)以4～6人為宜，這樣既保證了小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的基本人數(shù)，也可以避免因人數(shù)過多而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果下降的現(xiàn)象。

然后采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，將班級學(xué)生分成若干小組。劃分小組時(shí)要考慮每個(gè)成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、能力特長、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、家庭背景等方面的差異，小組內(nèi)不同成員之間要有差異，而各小組之間，為了競爭的公平性總體實(shí)力應(yīng)盡量保持一致。基于互助的小組持續(xù)的時(shí)間以一個(gè)學(xué)期或一年為期，如有可能甚至可以一直到學(xué)生畢業(yè)。當(dāng)學(xué)生知道他們將在一起學(xué)習(xí)直至畢業(yè)時(shí)，他們就會(huì)更加投入，尋找各種方法來激發(fā)和鼓勵(lì)他們的小組成員。但是當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)矛盾難以化解或小組間出現(xiàn)較大差異影響公平竟?fàn)帟r(shí)，應(yīng)及時(shí)對小組成員作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.小組成員的角色分配策略

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組內(nèi)的成員各有優(yōu)勢，各具特色，為了發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢，要對組內(nèi)成員進(jìn)行角色分配，讓小組成員明確各自的責(zé)任分工。一般可分為領(lǐng)導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、記錄者和檢查者。領(lǐng)導(dǎo)者主要是引導(dǎo)小組活動(dòng)，確保指定作業(yè)都能全部按時(shí)完成；鼓勵(lì)者鼓勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng)（確保沒有人壟斷討論和沒有人被忽視）要求小組成員各抒己見；記錄者分發(fā)小組練習(xí)材料，記錄小組討論結(jié)果；檢查者檢查小組中每個(gè)成員的掌握程度。角色分配就是讓組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)人人都有事做，事事都有人管，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，但角色分配要遵循一定的規(guī)則，不能雜亂無章，也不能一成不變，小組內(nèi)要定期進(jìn)行輪換角色，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同角色。

3.小組課堂布置策略

合理設(shè)計(jì)和安排教室空間，妥善地?cái)[放桌椅對小組合作教學(xué)來說是一件非常重要的事情，因?yàn)樗鼤?huì)不同程度地控制和影響師生雙方的教、學(xué)行為。在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的座位都是全體面向教師的“秧田式”排列方式，這種方式有利于教師的集中講授，但不利于小組成員間信息共享和組間的展示交流，不適合在多人合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用。根據(jù)西方學(xué)者的研究，論壇模式、會(huì)議桌模式、咖啡館模式、宴會(huì)廳模式及圓形模式等比較適合小組互助學(xué)習(xí)，但西方學(xué)校合作學(xué)習(xí)的建立與其小班化教學(xué)是相適應(yīng)的，未必適合我國大班額教學(xué)的情形。

4.小組文化的建設(shè)策略

小組互助的成功得益于小組成員的精誠團(tuán)結(jié)，離不開小組內(nèi)成員的凝聚力。一個(gè)有凝聚力的小組離不開小組文化的建設(shè)。創(chuàng)建小組文化的方式是多樣的，比如每個(gè)小組自己取一個(gè)有意義的名字，或者提出一個(gè)響亮的口號，也可以進(jìn)行組旗、組徽的設(shè)計(jì)等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳玉樂主編.合作學(xué)習(xí).四川教育出版社，2005年11月第1版.

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[3] 齊獻(xiàn)華，李娜.合作學(xué)習(xí)中小組的建構(gòu)策略，濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年7月，第25卷第4期.