基于工作過程的高職《財務會計》課程教學探究

肖武++肖玉秀++郭愛明

【摘要】社會變革和經濟發展對財務會計課程教學提出了新要求，傳統教學模式導致當前高職院校該課程教學中仍然存在種種問題。文章分析了目前高職財務會計教學的現狀，探索了改革教學的一些途徑，初步應用表明能提升學生的操作技能和職業能力。

【關鍵詞】財務會計 操作技能 職業能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0014-02

進入21世紀，特別是黨的十八大以來，為實現中華民族偉大復興的中國夢，我國經濟得到快速發展，新經濟新技術對職業人才提出了新要求。如何優化教學資源，整合教學內容，運用現代教學新方法新手段，高效能地為社會培養高端技能型專門人才，是我國近年高職教育教學改革的主題。財務會計是高職院校的工商管理、財經大類專業的核心課程，教學內容具較強理論性與操作性。當前高職財務會計傳統教學模式仍然存在諸多情況，出現了種種問題亟待解決。

一、高職財務會計課程教學現狀

（一）教學內容存在問題

財務會計課程現有教材的內容繁雜、規定較多、面面俱到，準則不斷地更改和補充，使課程內容動態變化頻繁，教師還是參照教學大綱、憑經驗進行教學，缺乏課程標準依據，忽視課程與崗位對接的要求，教學目標實現得不到保障。

（二）教學模式存在問題

傳統的課程教學模式，教師一般按教材的內容組織教學，注重課堂講解；而學生被動的接收知識，動手操作少，學習態度消極，對課程興味索然，教學氛圍沉悶。目前財務會計課堂教學主要是講授法，有的老師嘗試多媒體課件輔助，播放原始憑證圖片，動畫介紹業務流程，活躍了課堂氣氛，但還是講解為主；學生沒有及時動手填制憑證，沒有業務流程體驗，進入實際崗位初期仍然感到茫然。

（三）成績評價存在問題

目前高職財務會計課程的學生成績評價依據主要是考試卷面分，不能發揮評價激勵作用，導致多數學生平時不用功，臨時突擊抱佛腳。這種方式也使教師忽視動手能力的訓練，在命題時只注重知識點的檢驗，忽略學生的能力考核，學習過程表現更談不上形成性評價，不利于素質培養。

二、高職財務會計課程教改途徑

對于財務會計課程教學存在的種種問題，必須進行改革，探究理論與實踐的結合方式，使二者有機融合，努力實施理實一體化教學。我們主要從以下幾方面著手：

（一）下大功夫制定課程標準

課程標準是依據教育目標，以學生職業能力形成為重點而明確的課程設置和教學內容標準，是課程組織與實施的綱領性文件。它的制定，對于確定課程目標、選擇課程內容、制訂課時計劃、規范教學過程，以及指導主講教師完成教學任務等等，意義重大。

我院財務會計課程標準是由財經大類專業教師和企事業會計骨干共同參照會計職業資格標準來編寫的，充分體現會計職業性和崗位性要求；以能力培養為中心組織教學，以能力形成為目標引導教學，以企事業認可的能力指標體系評價學習成績。

（二）明確財務會計課程目標

依據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，我們按照課程標準確定本課程的總體目標：首先是使學生畢業后能夠勝任中小企業日常會計核算工作；其次是讓學生具備在專業領域內向更高層次發展的潛能，包括擔任會計機構負責人或會計主管、會計職稱考評、注冊會計師資格考評等。

（三）基于工作過程改革財務會計教學內容

依據實際工作過程中的崗位需要，及時吸納新內容、新法規，將財務會計課程教學內容整合成典型工作任務，模擬實際工作過程，或者情境化教學設計，使學生在輕松的氛圍中掌握會計知識技能。由于涉及內容很多，這里略舉案例。

例如，將新制訂準則中常規的、涉及會計六要素的業務內容及時更新到平時教學中；對于新制訂準則中特殊的、非經常性的業務，則通過QQ、微信、電子信函等發送給學生拓展學習。再如，傳統教材中“應收及預付款項”與“收入”兩個資產要素，在核算業務方面有較強的關聯性，過去按要素來分列編排，學生只見側面不見全貌，因此我們依據資金運動業務的實際流程，教學做一體化，實現了校內學習與實際工作的一致性，學生既掌握了業務流程又把握了核算要點。對于財務會計課程整體內容的處理，我們把11個崗位業務“教學化處理”形成12個教學情境：會計基礎、出納業務、存貨核算、固定資產、投資核算、往來核算、職工薪酬、借款核算、利潤分配與管理、收入與稅費核算、成本費用核算、財務報表。

（四）教學方法注意靈活綜合

當代財務會計運作流程趨于信息化現代化，我們研究改進傳統教學法、教學中靈活綜合運用各種現代教學方法。例如項目教學法、角色體驗法、案例教學法、情境教學法等，師生基于實際工作過程設計模塊、選擇項目任務，創設教學情境。

具體教學過程例如，首先收集稅費核算的實際工作案例，制定樟樹市藥業集團的稅費核算工作要點；其次讓學生觀摩藥業公司會計工作的典型崗位，鋪墊感性認識基礎；進一步讓學生通過網絡或圖書館查閱稅費核算資料、準備相關材料；最后教師耐心指導學生分析資料，討論問題，編制稅費核算報表等。

（五）成績考核運用綜合評價

學生成績評定，絕對不能只靠期終一次性考試考核來完成，而應該是多階段多層面、全方位多指標來進行。我們采用的方案包括自我評價、小組評價、教師評價，將評價指標體系制作成評價表，以方便使用。自我評價讓學生采用自我反思和總結的方式，將教學過程中遇到的問題，采用的方法，獲得的經驗體會進行反思。通過小組評價讓小組成員對他人在學習過程中所表現的知識、能力、水平等做出評判，使學生可以從同學的評論中認清自己。教師評價則從教師的角度，分析學生的學習狀況，關注學生的點滴進步并及時肯定，通過總結達到提高。

三、結語

基于實際工作過程的財務會計課程教學，我們分析會計崗位典型工作要求，以模塊、項目、任務、情境為中心整合教學內容，因地制宜地運用各種教學方法，注重按會計工作流程展開教學，把分離的知識技能素養“打包”進行有機訓練，基本做到了“理實一體”。同時，加強教學評價考核，以評教來激發教師的教學智慧，以考核來促進學生的自主學習。初步實踐表明，上述改革嘗試提升了高職財務會計課程教學質量，提高了學生的會計操作技能和職業能力。