建構主義視角下的大學英語語法教學研究

張鳳娟

摘要：目前，我國大學英語語法教學普遍存在著學生自主學習能力差，教師教學費時費力卻收效甚微的問題。建構主義學習理論對語法教學的重要啟示在于，語法應該在交際活動中、在語言的使用情境中來教。鑒于此，在建構主義理論的基礎上，提出一個適用于大學英語語法課堂的全新教學模式，使學生把學得的詞匯、語法知識與語境結合起來，牢固掌握語法知識，提高英語應用能力。

關鍵詞：建構主義；大學英語；語法教學

中圖分類號：H319.35文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0173-02

1大學英語語法教學存在的問題及原因

目前，在大學英語語法教學過程中，有不少問題亟待解決：一方面語法教學效率低，耗時多；另一方面，學生運用能力差。出現這種問題的原因主要是傳統的教學理念和教學方法所致。大學英語語法課堂上一貫的做法是教師講，學生聽；課堂氣氛沉悶，學生聽得枯燥，授課效果不好。再者，大學階段講授的語法內容多是中學時的重復，新內容不多，學生很容易對語法課失去興趣。所以，學生在語法課堂上的學習勁頭不高，效果自然也不好。

2建構主義理論

瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出了建構主義理論。其核心觀點是：人的認識并非學習者對客觀世界簡單、被動的反應，而是一個主動建構的過程，即所有的知識都是學習者自己建構出來的。在建構過程中，學習者的認知結構處在不斷發展之中。建構主義特別強調情境的重要作用，認為學習總是與一定的情境相聯系。建構主義還強調小組協作對意義建構的關鍵作用，認為意義的建構是發生在會話交往中，是與社會中他人互動的結果[1]。自提出以來，建構主義就開始運用于西方的教育界，21世紀初逐漸被引進到我國的外語教學研究中。雖然我國的學者接觸這一理論較晚，但對它進行了深入細致的研究，發現它具有很高的研究價值，會對外語教學研究產生深遠的影響。

3英語語法教學的研究現狀

與中學英語課上學到的知識不同，大學英語語法知識更加系統化，并能提供更多的語法特例，進一步深化語法的學習。重點是幫助學生系統掌握語言體系，培養學生在實際情境中語言的應用能力。但是很多外語教師誤解了交際教學法，在教學中存在兩大誤區：一是認為語言說得不連貫，就是過于注重了所使用語法正確性的原因，認為語言的流利性和正確性是相對立的；二是認為語法教學和學生交際能力的培養是毫無關系的，語法教學無助于學生交際能力的發展。這些觀點都從某種程度上導致語法教學沒有發揮出其應有的作用[2]。

通過對在校大學生進行的問卷調查發現，他們對語法知識掌握得普遍不好，致使語言水平的進一步提高受阻。因此，可以認為是大學英語教學的內外部因素決定了大學語法教學的必要性：內部因素是大學生有自身的獨特認知特征和學習風格；外部因素是我國英語教學的外語環境，即教師的師資水平參差不齊，教師的母語多為漢語。不過，大部分教師仍認可語法教學的重要作用，認為它是學生學好一門語言，熟練掌握語言基本功必不可少的環節，語法教學的作用不可忽視。

現實情況是大學教師盲目重復高中的教學內容。教學內容的重復極大地扼殺了學生學習語法的熱情，消耗了他們學習語法的興趣，導致在課堂上無精打采、昏昏欲睡，從而無法完成預定的教學目的。據此，提出以下建議：大學教師在課下要熟悉學生現有的語法水平，課堂上避免講授他們已經掌握的語法知識，即便是同樣的內容，換個角度，變化句子出現的語境，嘗試各種新的教學方法和課堂活動都能幫助學生鞏固提高。

4建構主義理論指導下的英語語法教學模式

4.1準備工作

活動前的準備工作包括了解學生情況、介紹活動內容、出示學習材料、確定語法教學目的等。首先是活動分組，即課堂上教師根據學生人數，將學生分為若干個小組，每組一般4—5人。活動前教師應對各小組進行必要的訓練和指導。同時，保證活動期間每一個學生都有練習使用語言的機會，活動結束后教師要引導學生開展自評、互評，使每個學生都對自己的任務負責。

接著是確定活動主題。教師根據教學內容安排特定的話題，學生也可討論定出他們感興趣的話題[3]。例如，歸納過去進行體這一語法點的構成形式，過去進行體表達的意義、用法以及這一語法點與現在進行體的不同含義、易混淆的意義等。借此圍繞一個主題，幫助學生一起梳理所學的知識，使之系統化，清晰明了。同時，利用個人生活經歷編寫句子進行討論，交流意見，讓學生自己從語言事實中發現并歸納語法規則，通過小組協作活動達到預定的學習目的。

選擇學習內容。教師可以讓學生自己從語法教材中選取學習材料。可以從自己平時看到的報刊中選，也可以從同學們日常的口頭語中選。

4.2小組活動

首先，主要是觀察語言形式，發現并歸納其中的語法規則。教師結合學生現有的語法知識，把將要講授的語法內容以句子的形式展現給學生，引導他們仔細觀察并發現其中的共性，從而自己歸納出句子中潛在的語言規律。在此期間，教師應盡量引導學生去發現規律，只在適當的時候給予提示；同時還要鼓勵學生，激發他們的潛力及學習欲望，最大限度地調動學生的積極性；更關鍵的是教師需要提出問題引導學生進行思考，及時糾正學生出現的一些錯誤理解。

其次，教師讓學生把前一階段學習過程中發現的語言規則進行歸納，對學生總結出的結論給予支持和補充。使學生能夠把書本上的理論與實踐探索中的發現聯系起來，完善所學知識。此時，教師要密切注意所使用的句子符合語法規則，幫助學生建構所發現的知識，并給予示范。

最后，讓學生在課堂中對已經了解的語法形式進行練習，使他們通過運用語言形式，進一步認知和建構其語言意義，從而獲得語言的交際使用能力。教師要根據學生的實際情況為他們設計合適的、以語言交際為主、同時兼顧語言形式的小組活動，盡量使每個學生都有平等的交流機會。

4.3活動小結endprint

主要包括教師總結與評價。建構主義極其注重評價的多元化。口頭練習、測驗、作文、討論記錄等都能作為課堂教學的評價方式。在課堂學習中，教師和學生都可以是評價者，這就解決了傳統評價中單一主客體的問題。教師在實際教學過程中要著重培養學生的自我評價能力，對學習內容、過程和結果進行監控，也要鼓勵學生在課后進行反思，他們通過這樣的動態評估可以不斷地改進自己的學習[4]。

5大學英語語法教學實例

虛擬語氣是大學英語教學中的重難點之一，以下就結合建構主義理論，講解新建模式下的語法教學實例[5]。

學生水平：中等

語法項目：主謂一致

目的：鞏固之前已學過的知識，掌握以s結尾的名詞做主語的主謂一致問題

準備：（1）準備一篇英語短文和一些圖片；（2）把材料復印多份，分發給學生。

準備工作：（1）每五名學生分成一組；（2）學生邊聽邊看不帶文本的教學錄像，僅僅要求他們理解；（3）學生連續聽幾遍，把需要學生掌握的語言結構去掉，要求學生根據所聽內容補充完整，有意識地引導學生注意到那些動詞形式。

小組活動：（1）讓學生從文章中選出所有以s結尾的名詞作主語的句子，開始討論他們的用法，要求他們注意其中的語言規律，探索其中的語法規則。討論時間限定在15分鐘左右。在此期間，教師可在教室走動，隨意挑選幾組檢查學生活動的情況。（2）停止討論，讓每組學生都把討論結果做以總結，以書面形式寫下來并口頭向其他同學做匯報，時間限定為10分鐘。（3）各組根據對這一語法點的總結，開展語言活動，諸如小組對話、角色表演、辯論等等，要求用到這些名詞做主語的句子，并互相檢查主謂一致用得是否準確，看在前階段總結的用法是否正確。時間限定為10分鐘。

活動小結：（1）教師總結主謂一致中經常出現的問題；（2）就學生在討論中的表現進行點評；（3）給出各小組在此次活動中的成績；（4）根據學生討論的情況，安排學生分組做練習，進一步鞏固掌握的知識點。

6結語

傳統的大學英語語法課堂是以“教”為中心，學生對知識的獲取是被動的。建構主義學習理論指導下的大學英語語法教學中，是以學生積極主動地探索語法知識為主的。最近發展區是學習和發展的辯證統一，將各種各樣的學習場景以及一切能夠利用的資源結合在一起，可以通過對學生在有幫助的學習中的表現來預測其未來的發展變化。建構主義理論下的語法教學模式注重發展學生的潛能，以促進學生的認知發展為主，引導學生從有幫助的學習過渡到獨立自主的學習，將學生目前的知識水平與將來的發展相結合。因此，語法必須與詞法和句法相結合，必須考慮語境因素，今后的教學中要把語言形式和語言功能的教學有機地結合起來，應是學生參與、互動的教學過程。

參考文獻：

[1]譚艾菲.將建構主義理論引入大學英語語法教學[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2008，（8）.

[2]王初華.建構主義理論在英語語法教學中的應用[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版2009，（3）.

[3]伍敬芳.建構主義理論指導下的語法教學模式研究與實踐[J].大學英語：學術版，2011，（8）.

[4]肖亞西.用交際法搭建口語教學的平臺[J].湘潭師范學院學報，2005，（6）.

[5]楊學云.建構主義學習理論對外語課堂教學的影響[J].四川外語學院，2008，（7）.endprint