淺論探究性教學模式在小學數學教學中的應用

李建林

【摘要】探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式，是新課程改革的一大手段，也是新的課程標準對現代課堂常規教學模式改革提出的基本思路之一。本文首先分析了探究性教學模式的內涵，然后詳細闡述了探究性教學模式在小學數學教學中的應用，最后提出了探究式教學模式在小學數學中應用的反思和建議。

【關鍵詞】探究性教學模式 小學數學 生活情境 活動 問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0048-02

一、探究式教學模式的內涵

探究式學習是新課程標準倡導下的一種新型的學習方式，它能夠充分地突出學生的實踐活動，具有問題性和實踐性，能夠讓學生主動去獲取知識，培養技能，從而提高他們的表達能力，為今后的發展奠定基礎，使其能夠創造空間。探究性學習的優點可以概括為：一方面，它能培養學生的創新意識和探索精神，并使他們能在探索的過程中逐漸學會合作和共享；另一方面，能夠培養學生自主獲取知識的能力，激發他們的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。

二、探究性教學模式在小學數學教學中的應用

（一）在生活中探究

教師要創造性地重組教學內容，找準知識的切入點，精心設計貼近學生的現實生活背景。

案例一：二年級下冊《有余數的除法》教學片段。把10枝鉛筆分給幾個小朋友，每人分得同樣多，可以怎樣分？在小組里分一分，說一說。

教師啟發學生有條理地進行思考，如按照每人分的枝數從小到大的順序依次分一分。并把每次分的情況記錄下來。每人分幾枝分給幾人還剩幾枝？

這樣學生就帶著一份好奇心、一份疑問愉快地去探索研究。這樣的探究活動，引發了學生的興趣，使有余數的知識變為看得見、摸得著的內容。著名的心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”上述例子通過生活中的話題，很快抓住了學生的注意力，點燃了學生的興趣之火。

（二）在活動中探究

教師應該根據學生已有的知識經驗，引導全體學生充分利用已有生活經驗，圍繞任務開展探究式的學習活動。

案例二：三年級上冊《認識周長》教學片斷

師：今天老師給大家帶來了幾個好朋友，你們認識嗎？出示相關圖片。

師：你最喜歡哪一幅卡通頭像？如果把它從紙上剪下來，你會嗎？怎樣剪？（學生沿著頭像四周的邊線把頭像從紙上剪下來。）

師：你能指一指你剪出的頭像四周的邊線嗎？

教師邊演示邊說：頭像四周邊線的長就是頭像的周長。這節課我們一起來認識有關周長這方面的知識。

上面的數學游戲不僅給學生提供了一個輕松愉快的學習環境，而且將數學知識巧妙地融合在剪紙活動中了。探究時注意通過大量具體事物的感知幫助學生體會平面圖形或物體表面的一周邊線的長就是它們的周長。

（三）在問題中探究

“問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在”，沒有問題探究難以進行，更難以深入和創新。因此，我們講授新課時，要把學生視為探索者，要善于根據教學內容的不同，設計切合實際的問題，讓學生在心理上產生疑惑，誘使學生在問題驅動下，產生積極的探究傾向。

案例三：蘇教版五年級下冊《分數的基本性質》，教師提出很多問題讓學生探索。

（1）相同的數為什么0除外，能不能是小數呢？（2）為什么要加上“相同”？（3）為什么要“同時”？（4）“大小不變”也是關鍵詞嗎？（5）分數的基本性質與商不變的性質有什么聯系和區別。（6）既然有商不變的性質，為什么還要學習分數的基本性質？

這樣學生帶著對探究活動的濃厚興趣進行探究活動，教師引導學生有目的、有重點地對這幾個問題進行探究，從而使學生切實地掌握了分數的基本性質。

（四）加強探究體驗，培養探究習慣

數學學習并不是一個被動的接受過程，而是學生借助自身已有的知識經驗，在外部環境的制約和影響下，主動地構建對客體認識的過程。

1、在觀察中體驗

一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何，因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得，也就是說學習是學生自己的事情，誰也不能代替。

案例四：先計算下面兩題，再根據發現的規律接著填寫。

（1）45*9=（ ） 450-45=（ ） （2）63*9=（ ） 630-63=（ ） 27*9=（ ）-（ ）=（ ） 56*9=（ ）-（ ）=（ ） 9*78=（ ）-（ ）=（ ）

師：通過計算，你有什么發現？（指名回答）師：是的，通過計算，我們發現了9同一個數相乘的簡便算法。

教師的教是為了不教，教師的“教”是為學生的“學”服務的。課堂教學中教師應更多地成為情景的創設者、教學的組織者和學生學習活動的促進者，為學生提供廣闊的的探索空間和思維空間，激活學生的主體意識，把學習的主動權交給學生，讓學生養成主動探索的習慣，使課堂成為學生探究和相互交流的陣地。

2、在操作中體驗

新課程要求教師注重知識的生成，引導學生從已有的知識背景和活動經驗出發，提供大量操作、思考與交流的機會，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流與反思等過程，進而在增加感性認識的基礎上，幫助學生掌握數學知識。因此，引導學生主動探究發現是探究教學的重要目標。為了實現這個目標，我們在課堂上要多讓學生動手、動腦，讓他們親身獲得數學的感性認識。

案例五：三年級上冊《認識分數》教學片斷。組織操作活動，著力構建二分之一。

師：用一張長方形紙，折一折、涂一涂表示出它的1/2。學生動手操作，師巡視指導。展示交流。

辨析：像這樣的涂色部分，能用1/2來表示嗎？怎樣的情況下才可以說涂色部分表示這張長方形紙的1/2呢？

三、探究式教學模式在小學數學中應用的反思和建議

在日常的教學過程中，很多教學方法在不同的學科中都有所不同，每個學科都有各自的特點。雖然我們可以借鑒這種方法，但是也應該根據實際情況而定采用哪種教學方法。

探究式教學模式在使用的過程中應該注重發揮教師的調控作用，教師還應該注意對各類方法的調控。在小學數學教學中，對于能用就有的認知結構的應該直接同化吸收比較新的知識學習，在使用的過程中還應該注意教學方式的靈活和適度。因為學生有差異，班級也有差異，課堂教學方式就會隨著教學對象的不同而發生變化。因此，教師一定要能適度應用，因人而異，靈活運用，但要注意各類方法的調控。

參考文獻：

[1]盧向陽.自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用[J].素質教育，2012（8）.

[2]鄭宇.論探究式教學在小學數學教學中的應用[J].小學科學教師論壇，2012（8）.