拓展閱讀，提升小學生閱讀能力措施探析

【摘要】拓展閱讀可以發展小學生的自我能力，提高小學生素質，同時也可以補充學校教育和語文課堂學習之外的教育。因此教師一定要重視拓展閱讀教學任務。在當前的小學語文教學中，因為小學生不重視課外閱讀，又由于教師不能應用新型教學方法，數目選擇不合理，由于課本閱讀書目選擇的單一，從而嚴重影響了小學生的拓展閱讀訓練。本文主要研究了當前小學語文閱讀教學改革和拓展，讓學生不但可以在課堂學到語文知識，而且可以在課外也掌握一定的學習內容，將課堂掌握的知識應用于實踐當中，達到進一步深化學習內容，促進學生個性化發展的目的。

【關鍵詞】小學；閱讀；拓展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文在小學課程中具有重要地位，屬于小學生的必修科目，小學語文不但可以培養小學生的綜合素質，而且還是小學其他課程學習的基礎，可以直接影響小學生將來的生活和學習。如人們平時所說的“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x在提高小學生語言表達能力和作文能力的同時，還開闊了學生的視野。同時可以提高小學生的語文素養。所以，研究如何提高小學生閱讀能力方法具有重要作用。

一、拓展課外閱讀，激發學生興趣

閱讀興趣可以極大激發小學生的閱讀動力，所以教師在培養小學生的閱讀能力時，首先應該解決的問題就是培養學生的閱讀興趣。語文教材內容豐富多樣，一般都是選擇的各種美文，也是學生每天都要翻看的書籍，為了進一步激發學生閱讀學習動力，教師可以在充分應用教材的前提下，鼓勵學生進行文章拓展閱讀，調動學生的閱讀興趣，如：在學習《開天辟地》一課時，教師可以首先要求學生閱讀《中國古代神話故事》；在學習《狐假虎威》一課時，教師可以鼓勵學生自己閱讀《中國寓言故事》，利用這些與教材內容緊密相聯的故事，不但符合學生愛聽故事的天性，而且可以激發小學生的閱讀興趣。在這種寬松的故事閱讀中，學生的心情就能夠得到放松，不再對語文學習感到厭倦和畏懼，從而積極投身到課外閱讀的自主學習當中。鼓勵學生進行教材課文拓展閱讀，通過學生自主閱讀課外知識，可以放松學生的心情，調動學生的學習積極性，可以進一步使學生養成良好的閱讀習慣，在培養學生閱讀能力過程中發揮著重要作用。

二、結合學生實際生活

在培養學生的閱讀能力過程中，教師要善于應用教材資源，發揮課文的作用。自小學生對課文的理解就可以掌握小學生的閱讀能力。假如小學生可以理解課文中的詞語段落，可以認識文章的大概意思，教師就可以斷定他們的閱讀能力沒有問題。相反，教師就需采取各種手段，幫助小學生加深對課文的理解，提高他們的閱讀能力。如，在小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一課的學習中，文章多次提到爬山虎是有腳的，爬山虎借助腳可以爬滿整個墻壁。而小學生都知道，只有動物和人類才有腳，植物怎么會有腳呢？在小學生對課文內容感到疑惑不解時，教師應該利用小學生可以接受的教學方法，讓學生真正理解課文內容。爬山虎并不少見，在校園內、工廠內和家庭中都有爬山虎的身影，教師可以帶領學生到長有爬山虎的地方親自觀察，明確課文中講的爬山虎的腳到底是什么，同時向同學們解釋，文章說到的爬山虎會借助腳爬滿整個墻壁是一種擬人的寫法。同時展示課后練習題“要求學生在家中泡一些豆子，認真觀察豆子的變化情況?！弊寣W生掌握觀察和思考方法。這種與實際情況相結合的教學模式，不但有利于學生加深對課文內容的理解，提高學生的閱讀能力，還有利于學生領會課文包含的精神內容。

三、善于啟發學生提出問題

依據傳統教學模式，教師在教學活動中占據主體地位，學生在教師講授中學習，這種學習模式將學生置于被動接受知識狀態。在學習過程中教師提問，學生回答，不利于啟發學生的思維活動，學生也不能掌握閱讀技巧。所以要想提高小學生的閱讀能力，教師首先應該轉變自身角色，將學生置于課堂學習的中心，鼓勵學生在閱讀過程中自行發現問題、研究問題、解決問題。因此在實際教學過程中，語文教師要鼓勵學生敢于提問，敢于說出自己不能理解的段落，敢于提出生字詞，在教師和學生共同思考、共同參與情況下解決。如果小學生長期應用這種學習模式，則一定會提高思維水平，形成良好的閱讀習慣，在自己進行閱讀過程中，也可以積極發現各種問題，從而積極投身于問題的解決當中，促進思維水平的提高，有利于理解文章內容，在經過較長時期的這種訓練后，從而提高自身閱讀能力。

四、開展小組活動，增加學生體驗

只有通過實踐，知識才能得到檢驗，學生只掌握一定的閱讀方法，還不能達到提高閱讀能力的目的，還需在實踐活動中進一步檢驗。小學語文教材內容豐富，教師解決課文內容就需消耗大量時間，課堂內沒有時間去著重訓練學生的閱讀能力，所以，教師應重視利用課外活動時間，開展小組活動，使語文課堂延伸到課外，拓展學生閱讀實踐平臺。如：可以利用每周四的自習課，組織學生舉辦“文章評析”活動，鼓勵學生將自己課外閱讀的文章介紹給同學們，然后要求學生深入研究文章作者背景、文章內容、表現的中心以及精彩段落等，最后讓學生自己說出閱讀這篇文章的收獲。這種學習方法，學生會為了讓教師和學生理解自己的辛勤勞動，承認自己的看法，也來閱讀自己的文章，在上課前學生會做大量的準備工作，進一步去認真閱讀文章，應用以前掌握的理論知識去解釋文章中遇到的各種問題。利用開展小組活動，可以對學生展示更多的實踐平臺，進一步激發學生學習的能動性，幫助學生應用掌握的理論知識解決實際問題，可以提高學生的學習技能，展示學生的閱讀成果，提高學生的閱讀興趣，收到較好的教學效果。

總之，在小學語文教學中提高學生的閱讀能力，教師的引導和幫助發揮著重要作用，科學合理的教學手段不但可以培養小學生的閱讀興趣，也可以提高小學生的閱讀能力，促進小學生的健康成長。

參考文獻

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[2]吳宏貴.小學閱讀教學之我見——談突破教學法在語文教學中的運用[J].北方文學（下半月），2011（8）.

作者簡介：余道友，男，1982年生，漢族，皖阜陽人，本科，小教高級學歷，研究方向：小學語文。

（編輯：董 嬌）