關于初中數學作業批改的思考

徐衛忠

【摘 要】近年來，隨著素質教育的深入推進，我們欣喜地看到，初中數學課堂教學改革不斷深化并取得了顯著成效，但是作業批改作為教學環節的一個重要組成部分，依舊沿用了傳統模式，在理念、方式、效果等方面都與發展學生思維、培養學生能力的目的格格不入。以下筆者結合教研實踐，就初中數學作業批改問題談幾點看法。

【關鍵詞】初中數學；作業批改；思考

一直以來，數學的教學模式是老師上課教，課下批改作業；學生上課聽，課下做作業。當下，正在實行教學改革，而教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等；特別是為了全面實施素質教育，提高教學質量。其實數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為批改作業是數學教學環節的一個相當重要組成部份。

初中數學作業的批改方法基本上是“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”所存在的問題。

一、“全批全改”存在的問題

（1）教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任教兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

（2）學生完全處于被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

（3）師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用“ ”、（ ）、 ——等簡當符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。

綜上所述，不難看出，作業的“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，數學作業批改方法的改革應當受到應有的重視。

布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。

二、做以下嘗試

（1）隨堂批改作業。新課后，簡當的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

（2）小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

（3）教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

（4）信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：①匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。②收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。③每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。 教無定法，作業批改也沒有固定的模式。我們相信，對初中書寫作業批改的方式和評價不斷進行優化，一定有利于激發學生的學習積極性，有利于培養學生的思維能力和科學素養，有利于初中數學教學質量的整體提高。

參考文獻：

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