如何對智障學生進行音樂教育淺談

常英麗

【摘 要】智障學生除智力低下外，還有運動、生活、學習、勞動能力等都低于正常水平。但他們多數(shù)喜歡音樂，能傾聽歌曲或樂曲，亦可主動模仿。在進行音樂教育時不妨讓他們通過唱、做、演、畫、說、玩等多種形式，使他們體驗、理解、感受音樂，從而受到美的熏陶。

【關鍵詞】體驗；理解；感受；熏陶

智障學生是由于多種原因造成的綜合癥狀。他們智能發(fā)育障礙，明顯落后于同齡平均水平，除智能低下外，有的運動、生活、學習、勞動能力等都低于正常水平，甚至有畸形。弱智學生的學習與記憶能力有哪些特征呢？

①感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；②注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄；③記憶力差，經(jīng)無數(shù)次重復方能學會一些知識，若不重復學習，又會忘得一干二凈；④言語能力差，只能講簡單的詞句；⑤思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；⑥意志薄弱，情緒不穩(wěn)，自控力差；⑦交往能力差，難以學會人際間交往；⑧喜歡音樂，能傾聽歌曲或樂曲，亦可主動模仿。

基于以上特征，我們該怎樣對智障學生進行音樂教育呢？教育專家指出：“學習音樂絕非一日之功，是一個由漸悟到頓悟的過程。基礎音樂教育的任務和核心是感受體驗音樂，表現(xiàn)理解音樂，著重情感培養(yǎng)。”音樂教育是基礎的基礎，是培養(yǎng)學生身心健康、活潑、開朗性格的重要途徑，是促進學生身體、智力、情感、個性各方面和諧發(fā)展的重要手段。教無定法，音樂教育應充分考慮學生身心特點，巧妙設計，滲透在學生一日生活的各個方面。有感于此，我就談一談我在音樂教育中的一些做法：

一、玩一玩，演一演——讓學生用心去體驗音樂

音樂是一門聽覺藝術，需要用心去感受。智障學生心智發(fā)展低于同齡人，有些甚至還處于幼兒期，但他們對游戲很熱衷。因此在音樂活動中我注重把音樂和游戲融合在一起，讓學生在游戲中、表演中去感受音樂，在玩中獲得對音樂更深層次的理解。如學習歌曲《迷路的小花鴨》，其歌曲的力度、速度、情緒變化是一個重難點。我用角色游戲的方法，讓學生輕松、自然地掌握、體現(xiàn)音樂。A段音樂情緒悲傷、較緩慢。我引導學生用小鴨找鴨媽媽、鴨媽媽躲在椅子后面、小鴨傷心、焦急地到處找媽媽的游戲方法，學生很自然地用了低緩的、悲傷的聲音來演唱；B段音樂情緒較愉悅、活潑。游戲情節(jié)是小鴨們聽到了媽媽的呼喚、跑回媽媽的身邊、找到媽媽后面部表情的變化和歡快小鴨的各種動作。孩子們全身心地投入到了游戲中，自然地掌握了其中力度、速度、情緒的變化，并在其他歌曲的學習中也能有所遷移，做到了學以致用。

二、做一做，唱一唱——讓學生通過動作增強對音樂的理解

韻律活動是學生對作品的理解用肢體動作最直接的表達。我注重讓學生在唱唱跳跳中去感知、理解音樂作品的內容、情感，培養(yǎng)音樂感受能力。如韻律活動《勤快人與懶惰人》，結合兩類人工作的不同，學生創(chuàng)編了許多的語言節(jié)奏，自編了各種動作。在唱勤快人的歌時，學生情緒高漲，動作幅度較大。而在唱懶惰人的歌時表現(xiàn)出了慵懶、有氣無力的樣子，快樂的韻律活動讓學生全身心的投入到音樂中，使自己的動作符合了音樂的情緒、節(jié)奏、速度、力度，讓學生更深層地理解了音樂，把抽象的音樂形象化、動作化，并培養(yǎng)了學生對各種音樂性質的初步的概念，從而提高學生的音樂素質。

三、畫一畫，涂一涂——讓學生多通道地感受音樂

學生教育的綜合目標是發(fā)展學生的德、智、體、美育等各方面，適時將各類活動整合在一起，多方面發(fā)展學生的能力。如：在聽辮高、低音時，學生聽到高音時就在站著的小人旁畫圓圈并涂上顏色，低音在躺著的小人旁畫圓圈涂上顏色，音畫結合，既提高了學生的音高辨別能力，又發(fā)展了學生的動手能力。

四、在各學科中、一日活動中滲透音樂，讓學生潛移默化受熏陶

對學生的音樂教育并不單純的在音樂活動中，通過與其他科目有機的結合，潛移默化地進行音樂的熏陶。在英語教學中可配上簡單的韻律、節(jié)奏活潑的音樂，讓學生在英語韻律活動中發(fā)展肢體動作和節(jié)奏感；語言課時，讓學生根據(jù)所學的兒歌配以相同的節(jié)奏，或創(chuàng)編節(jié)奏型語言，學生興趣盎然，在學習兒歌的基礎上，體驗節(jié)奏練習的快樂。

在一日活動的游戲、做操、午餐、午睡、起床、離校等各生活環(huán)節(jié)中播放各種音樂。學生沉浸在音樂氛圍中，聽賞世界名曲及不同風格的音樂，潛移默化地受到良好的音樂熏陶。

在特教教育改革蓬蓬勃勃的今天，教育觀念在變，教育方法在變，但是對學生進行素質教育這一點始終沒變。在學生音樂教育中，我始終注重感受、理解，熏陶三點，為學生一生奠定較良好的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

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