淺談多媒體在歷史教學中的不足

郭秋娜

摘要：在當今這個信息時代，多媒體已經廣泛介入歷史學科的教學中，由于其自身有許多傳統教學所不具備的優點，例如它能夠調動學生積極性、主動性，給歷史這個傳統教學模式下顯得枯燥乏味的學科注入了新的活力。與此同時也不可避免的帶來一些弊端。本人就自己多年的教學體會，在這個問題上談一些自己的看法。

關鍵詞：多媒體；歷史教學；弊端

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0322-01

隨著時代的發展，多媒體技術在教學中的運用越來越廣泛，尤其是在文科類教學中，比如歷史。相對于以往傳統的歷史教學模式，多媒體具有不可比擬的優點。它可以在短時間內還原曾經很久遠的歷史畫面，為學生營造相對逼真的教學情境，充分調動學生的視聽等多種感官，從而激發學生的積極性和學習興趣，同時還可以擴大課堂教學容量，有利于知識的整合和系統化等優點。有助于提高學生學習效率，優化學習效果。因此，多媒體技術介入歷史教學，深受廣大師生的喜愛。但在眾多的教學實踐中，我們也不斷發現多媒體也有著自身的諸多缺陷以及在歷史教學中的操作方面存在的問題，如果這些問題不加以注意，同樣會使我們理想中的教學效果大打折扣。

1.教師的主導作用下降

多媒體的介入確實在很大程度上為歷史課堂增添了生機和活力，改變了傳統教學的枯燥與乏味，不僅活躍了課堂氣氛、提高了學生的學習興趣，而且提高了教學效率，在一定程度上減輕了教師的負擔，如減少了教案書寫和課堂板書等環節。教師只要鼠標在手，課件即可全程播放。但有的教師過多使用多媒體，讓多媒體替代一切課堂教學環節，甚至教師的重點講解、引導點撥的過程。他們把在網上搜集到的資料演示一遍，簡單的用幾句"串聯詞"就結束了一堂課。這樣就使教師的教學主導作用沒有體現出來。殊不知多媒體課件的使用只是輔助于教學，而教師在教學中的主導地位，任何時候都是不可全部替代的。

2.教學過程華而不實，甚至重復或空洞

任何教學都是內容和形式的辯證統一，歷史教學也不例外。教學內容決定教學形式，教學形式又表現教學內容。有些教師在教學過程中過于追求形式技巧，顛倒內容與形式的關系。比如制作的課件花里胡哨，過多使用動畫和音響，甚至許多電影、電視鏡頭也充斥其中。曾經有一位教師在講述《孔子》這一課時，截取了好多《百家講壇》中對孔子的解讀，甚至加上音樂，僅僅序幕就占用整個課堂教學一半的時間，這樣的歷史教學課件，雖然看起來聲情并茂，學生們也看的津津有味，但從教學的最終目的來看，過重的形式主義恰恰分散了學生的注意力，減少了學生對學習內容的重視程度，最終事倍功半，導致教學目標不能實現。所以在歷史教學課件制作上要切記不要喧賓奪主，真正讓形式服務于內容。多媒體教學在一定程度上確實能增加課堂容量，但有些教師把所能搜集到的內容和習題都不加選擇地呈現給學生，造成某些知識和習題的重復，這是一種對課堂時間的極大浪費。網絡時代各種資料魚龍混雜，面對這些復雜的信息資料，我們一定要細心篩選，做到寧缺勿濫。在歷史課堂教學中，要精心選擇適合教學目標需要的各種資料和信息，尤其應該選取一些具有代表性的材料，并對這些教學資源進行優化組合，才能收到良好的教學效果。

3.輕視教材在教學中的地位

在使用多媒體的歷史教學實踐中，有些教師把大部分精力用于制作漂亮的幻燈片，這樣會造成對教材的鉆研顯得不足，使得費了很多精力制作的課件既很難充分展示教材的知識體系與結構也不容易突出重難點。導致學生上課時看的津津有味，下課不知所從。再加上學生在感官享受的同時往往忽視了記筆記這一傳統的學習環節，又由于高中學習時間比較緊張，相當一部分學生上課之前沒有對新課進行預習，課堂結束后，對教材知識仍然非常陌生，做習題時，顯得困難重重，不知從何下手。所以歷史教學中，運用多媒體無論是教師還是學生都要建立在閱讀教材，熟悉教材的基礎之上。教師更要建立在鉆研教材，吃透教材的基礎之上。

4.授課進度過快導致學生消化不良

多媒體教學包含的知識信息量大，如果播放的速度過快，這些信息在學生眼中和頭腦中停留的時間短，使得理解、分析和消化顯得困難，常常會出現教師對著屏幕大講特講，學生要么不停抄筆記而沒有經過思考要么沒有回應的現象。學生在短時間內會產生大腦疲倦，前面的知識還沒有完全聽懂，后面的就又一股腦兒塞了進來，長期下去就會消化不良，更不可能取得預期的教學效果。

5.基于以上問題我對多媒體在歷史教學中的應用有如下建議

首先、要擺正教師的主導地位與多媒體的輔助地位。在教學中不能人機互換，而是讓多媒體更好更有效地服務于教學目的。

其次、減少對多媒體的過分依賴。在教學中不能一味的用多媒體教學，而應該多媒體與傳統教學相結合，在教學中教師始終應該占據課堂教學的主導地位，傳統教學模式中教師的語言、書面表達能力、語言手勢、身體語言甚至表情的交互傳遞等特點都發揮了極大的作用。而多媒體教學有時侯會使教師無意間忽視通過這些方式與學生進行交流。傳統教學方法與多媒體的有機結合，既有利于學生有效的掌握歷史知識，同時可以激發學生的學習興趣。教師的語言講解與分析及板書也能體現教師對課程的熟悉程度，增加與學生交流的機會，從而更好的激發學生學習的熱情。另外將兩種教學方式相結合可以使學生防止長時間注視屏幕而產生的視覺疲勞和思維固化，進而提高教學效果。

再次、教給學生利用多媒體課件的方法。

學生也應該掌握一些多媒體的方法，使得歷史教學不僅僅是課堂45分鐘而是無時無刻隨時隨地的學習。學生可以利用課余時間去回放課堂上沒有完全掌握的一些知識點。學生應該習慣充分利用多媒體課件，這樣有利于學生充分消化、理解課堂知識。由于多媒體課件的可保存性和再現性，學生同樣可以通過課余時間來彌補課堂上遺漏的部分以及加深鞏固學習，達到"事半功倍"的學習效果。

從目前的現實情況來看，相當一些學校和教師，都把多媒體教學作為教學的主要手段，甚至明文規定只要是開公開課就必須用多媒體。而實際上，無論哪種教學方式，無論是現代的還是傳統的，都是以提高教學質量為主要目的，以提高教育水平和教學效果為目標。說到底多媒體只是一種手段，而不是教學的最終目的。

新時代的到來對每一位教育者來說既是機遇又是挑戰，多媒體教學為高中歷史教學改革提供了良好的契機，我們在教學過程中要大膽的用、充分的用、靈活的用，但同時也要盡可能趨利避害，把其缺陷減少到最小化，只有這樣才能夠最大限度地優化教學過程，提高課堂效率。

參考文獻：

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