試論德國(guó)教育實(shí)習(xí)對(duì)中國(guó)的啟示

高楊帆+李小燕

[摘 要] 我國(guó)在2007年實(shí)行免費(fèi)師范生政策以來(lái)，教師教育得到了很大的提高，但在教育實(shí)習(xí)方面存在的問(wèn)題仍然很多。德國(guó)非常重視師范生的教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它實(shí)行兩階段的教師培養(yǎng)模式，制訂了基于教育實(shí)習(xí)的教師資格制度等。德國(guó)的教育實(shí)習(xí)對(duì)目前我國(guó)免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)有三點(diǎn)啟示：中國(guó)應(yīng)該建立復(fù)合實(shí)習(xí)模式；實(shí)施帶教老師制度；制定基于教育實(shí)習(xí)的教師資格認(rèn)定制度等。

[關(guān)鍵詞] 中國(guó)師范生教育；德國(guó)師范教育；教育實(shí)習(xí)；比較；啟示

[中圖分類號(hào)] G659 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）04-0009-03

教育實(shí)習(xí)是指師范生在教師的指導(dǎo)下，按照師范教育的要求，親自參加教育教學(xué)工作，驗(yàn)證和再現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中已得出的結(jié)論，進(jìn)而形成自己教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程[1]。目前我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)工作存在不少問(wèn)題，王莉、王較過(guò)的《免費(fèi)師范生半年教育實(shí)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策》，陳全戰(zhàn)的《教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》等進(jìn)行了專門(mén)研究。在教育實(shí)習(xí)方面，德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得重視。德國(guó)是一個(gè)教師教育非常發(fā)達(dá)的國(guó)家，它的教育實(shí)習(xí)制度科學(xué)且完善，因此借鑒德國(guó)的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提升我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)有重要啟示意義。

1 中國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)及問(wèn)題

1.1 中國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

在《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》中對(duì)教育實(shí)習(xí)作了明確規(guī)定：“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度。”教育部6所直屬師范院校對(duì)免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)非常重視。北京師范大學(xué)啟動(dòng)“名師導(dǎo)航”計(jì)劃；華東師范大學(xué)嘗試將見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化；東北師范大學(xué)啟動(dòng)了“優(yōu)秀教師和教育家培養(yǎng)工程”，對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)；華中師范大學(xué)將師范專業(yè)課程體系調(diào)整為“主修專業(yè)課程+教師教育課程模塊”，使師范課程和非師范課程的比例達(dá)到了3∶1[2]。近年華中師范大學(xué)又啟動(dòng)了“未來(lái)教育家計(jì)劃”，入選學(xué)生在校期間從2年級(jí)開(kāi)始就到規(guī)定學(xué)校實(shí)習(xí)和支教。為了能搞好實(shí)習(xí)，教育部所屬各師范大學(xué)都進(jìn)行了有意義的探索，但教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題仍然不少。

1.2 中國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

1）教育實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較短。半年教育實(shí)習(xí)是教育部確定的，但是教育實(shí)習(xí)在各校教學(xué)中一般為8～10周。實(shí)習(xí)生剛熟悉教材、適應(yīng)教師角色，教育實(shí)習(xí)就結(jié)束了。

2）理論與實(shí)踐指導(dǎo)不足。師范生的指導(dǎo)教師一般包括兩類，一類是高校的指導(dǎo)教師，另一類是實(shí)習(xí)學(xué)校指派的教師。理論指導(dǎo)老師是大學(xué)教授，他們更多的是對(duì)理論的研究。實(shí)踐指導(dǎo)老師是中小學(xué)校的課程教師，他們平時(shí)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)很繁重。二者的聯(lián)系不夠緊密。

3）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。我國(guó)的教育實(shí)習(xí)一般要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后提交一份實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，最后由實(shí)踐指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師綜合評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制帶有很強(qiáng)的主觀隨意性，流于形式，沒(méi)有一種客觀標(biāo)準(zhǔn)。

4）實(shí)習(xí)生自身對(duì)教育實(shí)習(xí)不重視。由于實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)不明確，只是依據(jù)學(xué)校的安排，并沒(méi)有從自身的發(fā)展角度考慮。他們進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校也只是單純的進(jìn)行聽(tīng)課、備課及參與班級(jí)管理等表面模仿活動(dòng)，沒(méi)有把實(shí)習(xí)看作是對(duì)教育理論的實(shí)踐及深化，因此很多實(shí)習(xí)生并不看重實(shí)習(xí)。

5）教育實(shí)習(xí)困難重重。由于師范生的實(shí)習(xí)會(huì)對(duì)中小學(xué)正常的教學(xué)秩序造成一些消極影響，再加上實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少、實(shí)習(xí)學(xué)校受益不多、沒(méi)有任何約束與獎(jiǎng)勵(lì)措施等原因，有些中小學(xué)校尤其是一些重點(diǎn)學(xué)校在接收實(shí)習(xí)生時(shí)積極性不高。中小學(xué)校一方面不愿意參與培養(yǎng)師范生，另一方面又質(zhì)疑教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，陷入一種兩難困境。

2 德國(guó)的教育實(shí)習(xí)及其優(yōu)缺點(diǎn)

2.1 德國(guó)的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

在德國(guó)要成為一名小學(xué)教師，需接受3.5年大學(xué)教育和1年實(shí)習(xí)訓(xùn)練；要成為一名初級(jí)中學(xué)教師，需接受3.5～4.5年大學(xué)教育，加上1.5～2年學(xué)校實(shí)習(xí)訓(xùn)練；要成為高級(jí)中學(xué)教師，需要4.5年大學(xué)教育，加上2～2.5年學(xué)校實(shí)習(xí)訓(xùn)練[3，4]。所有師范生（稱為職前教育生）的培訓(xùn)分為兩個(gè)階段，即大學(xué)的高等教育階段（修業(yè)階段，完成第一次國(guó)家考試）和教育實(shí)習(xí)階段（實(shí)習(xí)階段，完成第二次國(guó)家考試）[4]。“兩段式”的教師教育模式，使得德國(guó)的師范生有了足夠多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)踐理論知識(shí)，成就了德國(guó)世界領(lǐng)先的教師教育模式[5]。

1）修業(yè)階段的教育見(jiàn)習(xí)。修業(yè)階段的教育見(jiàn)習(xí)，包括定向教育實(shí)踐和假期中的教育實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是指修業(yè)階段前半期，師范生每年要抽出一定時(shí)間參與學(xué)校教學(xué)，了解學(xué)校實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。教育見(jiàn)習(xí)一般安排在第三個(gè)學(xué)年，為期5～8周，主要任務(wù)是在帶教老師的指導(dǎo)下聽(tīng)課、評(píng)課，學(xué)習(xí)作為老師如何組織課堂教學(xué)、批改作業(yè)以及管理學(xué)生。在見(jiàn)習(xí)結(jié)束時(shí)，師范生要參加第一次國(guó)家考試[6]。

2）實(shí)習(xí)階段。實(shí)習(xí)階段是由教育行政當(dāng)局負(fù)責(zé)的，通過(guò)了第一次國(guó)家考試的師范生就進(jìn)入研修班，開(kāi)始在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)。該階段的學(xué)習(xí)時(shí)間各州不同，一般為18個(gè)月，最短的只有16個(gè)月，最長(zhǎng)的有兩年半[6]。在實(shí)習(xí)階段，德國(guó)對(duì)師范生的考核非常嚴(yán)厲，期間他們要參加十多次的各類考試，然后才能參加第二次國(guó)家考試，考試合格后正式成為教師。研修班的指導(dǎo)教師分為兩類：一類是學(xué)科指導(dǎo)教師（Fachleiter），由中小學(xué)教師自愿申請(qǐng)。另一類是研修學(xué)校的帶教老師（Mentor），具體負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，一般由師范生（此時(shí)稱為實(shí)習(xí)教師）到學(xué)校后自己物色指定。指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是提供機(jī)會(huì)，幫助新教師把教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，同時(shí)也學(xué)習(xí)一些教育法規(guī)方面的知識(shí)[7]。

2.2 德國(guó)教育實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1）實(shí)習(xí)時(shí)間安排合理。德國(guó)的教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)師范生的學(xué)習(xí)階段（修業(yè)階段和實(shí)習(xí)階段）。在修業(yè)階段，師范生的教育實(shí)習(xí)主要包括平時(shí)實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種，平時(shí)實(shí)習(xí)每周兩個(gè)半天，實(shí)習(xí)累計(jì)共5周。在大學(xué)三年里，集中實(shí)習(xí)兩次，每次4周。在通過(guò)第一次國(guó)家考試之后，開(kāi)始專門(mén)的實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)老師和帶教老師的指導(dǎo)下完成1年半的實(shí)習(xí)，并通過(guò)第二次國(guó)家考試。因此修業(yè)階段與實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)具有連續(xù)性[8]。

2）政府重視教育實(shí)習(xí)。2001年11月29日，德國(guó)聯(lián)邦政府頒布了《教師論壇建議書(shū)》，建議書(shū)指出，第一階段的大學(xué)學(xué)術(shù)教育是培養(yǎng)作為教師應(yīng)具備的學(xué)術(shù)上的基礎(chǔ)能力，第二階段的實(shí)習(xí)教育是養(yǎng)成作為教師應(yīng)具備的實(shí)踐能力[9]。聯(lián)邦各州都對(duì)教育制度及教育實(shí)習(xí)的各個(gè)方面提出了具體詳細(xì)的要求和規(guī)定。

3）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制完善。德國(guó)的師范生實(shí)習(xí)考核既嚴(yán)肅且系統(tǒng)。要成為一名合格的教師，必須通過(guò)兩次國(guó)家考試。第一次國(guó)家考試是在修業(yè)階段之后，那時(shí)，師范生已完成了為期5～8周的教育見(jiàn)習(xí)，考試內(nèi)容由畢業(yè)論文、120分鐘的書(shū)面考試、80分鐘的試講、短期見(jiàn)習(xí)等四個(gè)方面組成。這次考試合格者才能進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，成為實(shí)習(xí)教師。通過(guò)第二次國(guó)家考試才能成為試用教師[6，10]。

2.3 德國(guó)教育實(shí)習(xí)的缺點(diǎn)

盡管德國(guó)的教師教育領(lǐng)先于世界，但德國(guó)的教育實(shí)習(xí)也存在著一些問(wèn)題。

1）職前培訓(xùn)與教育實(shí)習(xí)和教師在職進(jìn)修相互脫節(jié)。德國(guó)的職前培訓(xùn)在各大學(xué)中完成，實(shí)習(xí)則由專門(mén)的實(shí)習(xí)基地安排，兩階段各自獨(dú)立，此外，在職教師的進(jìn)修則由“幫立教師進(jìn)修學(xué)院”負(fù)責(zé)。不同階段的教育政策、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容有時(shí)互相脫節(jié)，與目前歐洲許多國(guó)家推行的教師“持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)”觀念不相符[10]。

2）教育實(shí)習(xí)缺乏整合性指導(dǎo)。德國(guó)的師范教育分散于各大學(xué)的學(xué)科之中，各個(gè)學(xué)科的教研通常具有很強(qiáng)的自主性，而教育實(shí)習(xí)具有明顯的跨學(xué)科性，這種不匹配有時(shí)使得職前實(shí)習(xí)教師無(wú)所適從，為此出現(xiàn)了一些“投錯(cuò)行”的教師。不過(guò)這種情形隨著德國(guó)一些大學(xué)相繼成立“教師教育中心”而得到改觀[10]。

3 德國(guó)教育實(shí)習(xí)對(duì)中國(guó)師范教育的啟示

針對(duì)中國(guó)教育實(shí)習(xí)中的五大問(wèn)題即實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短、理論與實(shí)踐指導(dǎo)不足、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、實(shí)習(xí)生自身對(duì)教育實(shí)習(xí)不重視、教育實(shí)習(xí)困難重重等，筆者認(rèn)為德國(guó)的教育實(shí)習(xí)對(duì)中國(guó)師范生教育有如下啟示。

3.1 中國(guó)可以采用復(fù)合實(shí)習(xí)模式增加實(shí)習(xí)時(shí)間

德國(guó)采用平時(shí)實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)兩種模式相結(jié)合。實(shí)習(xí)時(shí)間總量非常充裕，師范生總的實(shí)習(xí)時(shí)間多達(dá)20個(gè)月。因此筆者建議，對(duì)中國(guó)師范生而言，應(yīng)該在大學(xué)前三年，每年都要有3～4周進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的學(xué)校，初步參與實(shí)習(xí)學(xué)校的一般教學(xué)活動(dòng)，淺層次了解教學(xué)任務(wù)以及中小學(xué)生的心理。而進(jìn)入四年級(jí)，則可以保障3～4個(gè)月的全職實(shí)習(xí)時(shí)間。前三年的實(shí)習(xí)時(shí)間安排由學(xué)生根據(jù)需要和實(shí)習(xí)基地的容量依次序進(jìn)行。這種復(fù)合實(shí)習(xí)模式可以使得實(shí)習(xí)具有延續(xù)性，總的實(shí)習(xí)時(shí)間也增加到了半年以上。

3.2 中國(guó)可以建立師范生的理論課老師與帶教老 師雙導(dǎo)師制

德國(guó)的帶教老師分別從中學(xué)和小學(xué)中選拔，他們具有雙重身份，既是某中小學(xué)的教師（承擔(dān)學(xué)校一半的教學(xué)任務(wù)），又是大學(xué)教育類專業(yè)的講師，相應(yīng)地負(fù)責(zé)中學(xué)和小學(xué)教師教育過(guò)程中的聽(tīng)課、評(píng)課指導(dǎo)及相關(guān)的研討。在實(shí)習(xí)階段，一般由師范生到學(xué)校后自己物色指定，并由帶教老師具體負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的指導(dǎo)。因此筆者建議，對(duì)于中國(guó)的每一個(gè)師范生都應(yīng)該分配兩個(gè)導(dǎo)師，一個(gè)是大學(xué)理論課導(dǎo)師，一個(gè)是中小學(xué)的帶教老師，確保他們?cè)诖髮W(xué)的前三年都要參與中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。而在大四的集中教育實(shí)習(xí)中，盡可能安排到帶教老師所在的學(xué)校實(shí)習(xí)，確保師范生實(shí)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.3 中國(guó)應(yīng)制定嚴(yán)格的師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

德國(guó)的師范生實(shí)習(xí)考核十分嚴(yán)格。考試內(nèi)容由畢業(yè)論文、120分鐘的書(shū)面考試、80分鐘的試講、短期見(jiàn)習(xí)等四個(gè)方面組成。筆者建議中國(guó)師范生的實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)該由制度化的評(píng)定機(jī)制完成，內(nèi)容包含教學(xué)研究論文成績(jī)、關(guān)于教學(xué)的書(shū)面考試成績(jī)、教學(xué)試講成績(jī)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)成績(jī)等。嚴(yán)格的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制能有效防止實(shí)習(xí)生自身對(duì)教育實(shí)習(xí)的不重視。

3.4 中國(guó)應(yīng)制定嚴(yán)格的基于教育實(shí)習(xí)的教師資格 認(rèn)定制度

在德國(guó)教育實(shí)習(xí)改革中，專家系統(tǒng)地研究了教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，并加以分類。德國(guó)的教師標(biāo)準(zhǔn)中包含了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容[11]。中國(guó)教育部于2000年頒布的《教師資格條例》規(guī)定了認(rèn)定教師資格的測(cè)試辦法。但實(shí)際上目前我國(guó)對(duì)中、高等師范學(xué)院教育專業(yè)的畢業(yè)生沒(méi)有做出特殊要求，只需修完學(xué)業(yè)、參加教師資格證考試即可獲得教師資格證書(shū)，教師資格證沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)提出要求。這種不規(guī)范使得很多沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生卻成為了中小學(xué)教師，而其中很多人不喜歡也并不能勝任教師工作。

3.5 中國(guó)應(yīng)制定完整的師范生實(shí)習(xí)制度

德國(guó)對(duì)師范生的實(shí)習(xí)制度有一套系統(tǒng)的方案，因此各個(gè)中小學(xué)校都愿意極力做好教育實(shí)習(xí)工作，而在中國(guó)則出現(xiàn)了教育實(shí)習(xí)困難重重的問(wèn)題。因此建議教育部對(duì)教育實(shí)習(xí)制定嚴(yán)格的制度。比如制定中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校名錄，對(duì)這些中小學(xué)給予接納實(shí)習(xí)生的教育經(jīng)費(fèi)，把對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)作為教育考核目標(biāo)等。

我國(guó)應(yīng)向德國(guó)學(xué)習(xí)，盡快制定《教師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，讓教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)有章可循，并把有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育實(shí)習(xí)成績(jī)作為考取教師資格證書(shū)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

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