優化教學方式 提高課堂實效

李茂宏

〔關鍵詞〕 小學語文；課堂教學；設計問題；資源；自主

學習；教學模式

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0080—01

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和教學方式都已經發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等新課程理念倡導的教學方法，已廣泛運用于小學語文課堂教學之中，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，某些所謂的“新課堂”仍是師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等課堂教學在本質上仍沿用傳統的“填鴨式”教學方式，課堂教學有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題。那么，教師應如何解決這些問題，使課堂教學更有效呢？

一、樹立服務意識，創設和諧互動的教學環境

1.有針對性地設計問題，激發學生思考、探究的欲望。小學生自主、合作、探索性的學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境就成為這一學習方式能否有效開展的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生的認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在思考與探索問題中得到發展。比如，利用課件再現課文中的真實情境，使學生身臨其境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

2.充分挖掘利用各種學習資源，讓學生的學習更有熱情。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學最重要的問題。教學中教師要合理整合各種教學手段，特別突出多媒體的輔助教學作用，讓學生在形象生動的情境中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，同時，切不可喧賓奪主，忽略了學生的自我體驗和主體地位。所以，教師在設計課件時，首先應明確目的，即如何把問題用課件特有的優勢表達清楚。其次清楚地認識到語文教學重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教學的主導性手段。

3.努力培養學生自主學習的意識，鼓勵學生思考和創新。學生是課堂教學的主體，教師應以學生為本，發揮學生的學習潛能，在課堂教學中，使學生主動參與學習和實踐，為學生的學習服務。教師提供了豐富的素材后，學生要進行大量的自主探索，此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式。如，可以獨立學習，也可以與同學合作、與老師交流，其目的是讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一步激發學生的學習興趣。

二、逐步構建自主、合作、探究的教學模式

1.創設情境，合作學習。目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。教師應組建好合作學習小組（以4～6人為宜），安排好合作學習的組長，合作學習的時間，設計好合作學習的問題。

2.創建學生提問的課堂。學生提問改變了問題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。學生的提問使學生從被動走向自主，使課堂的對白變成對話。

3.實踐感悟——活動性學習。積極引導學生動手實踐、活動探究是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習語文的過程和方法。

4.自主探索——探究性學習。新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養學生多方面的能力。作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中，使自己的個性優勢得到充分發展，在共同的學習活動中，用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短，這樣能增強學生學習的積極性，提高課堂教學的效率。

5.合作交流——互動性學習。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，指望教師的講解，還是有意識地尋找伙伴共同合作解決，這就需要教師有意識地引導。在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，能夠有效地提高課堂教學效率。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，教師必須以教學理論作指導，經過不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生的整體素養。

編輯：馬德佳