運用奧爾夫音樂教學法培養智障學生節奏感

王曉鳳

〔關鍵詞〕 奧爾夫音樂教學法；智障學生；節奏感；培養；

方法

〔中圖分類號〕 G633.951 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0116—01

不同程度的智障兒童在某些心理及行為方面，如生理方面、心理方面、學習方面、社會適應方面等存在較多典型的同一性特征。由此，德國的卡爾·奧爾夫吸取《體態律動學說》的精髓，提出節奏第一、音樂和動作結合的觀點，創建了奧爾夫音樂教育體系。他特別強調：從節奏入手進行音樂教育。

節奏和旋律是構成音樂的基本要素，培養和訓練智障學生節奏感是培智學校唱游與律動教學的主要內容之一，也是智障學生學習音樂基本技能、技巧的基礎。因此，培養智障學生的節奏感是每個音樂活動的首要基礎。那么，如何將奧爾夫音樂原理滲透到唱游與律動教學中呢？筆者從節奏培養的角度出發，通過讓智障學生運用聽覺、視覺、運動感覺等親自參與活動，在玩、說、唱、動的過程中體驗音樂來培養他們的音樂節奏感，下面來談談具體的做法。

一、用耳朵感知節奏

智障學生的音樂能力與他們的聽覺發展有密切的聯系。在教學中，我根據智障學生的發展情況，為他們提供了各種發展聽覺的條件，開展了許多訓練聽覺的游戲來讓智障學生掌握聽的技巧，熟練音樂的基本要素。例如，通過讓智障學生聽音樂進行走、跑、跳、停，或者聽音樂做動作。

在平時，我還會經常帶領他們做一些由簡到難的節奏游戲。如在《小手拍拍》的音樂活動中，通過鼓點讓智障學生進行有節奏地拍手，鼓點快就是小手伸出來，鼓點慢就是小手揮起來等。剛開始時有的智障學生不會聽節奏，只是隨心所欲地做自己的動作，但是經過多次的練習，他們知道了鼓聲就是教師的口令，慢慢就學會了聽著鼓點的節奏做動作。

二、用眼睛學習節奏

圖譜可以充分調動智障學生學習的主動性和積極性。對智障學生來說，用生動形象的圖譜來表示節奏不但能吸引他們的興趣，而且還能集中他們的注意力，也易于他們理解，能更好地讓他們學習節奏。例如，在學習歌曲《春天來》中，教材中用花表示圖譜的節奏，一只花表示一拍，一共4個樂句。通過讓智障學生指圖片唱歌，可以讓智障學生學會穩定的拍子。這一形象的圖譜能幫助智障學生很快掌握節奏，還可以讓智障學生學會用身體動作或樂器表示出音樂的節奏來。

再如，在《小烏龜》一課中，教材運用了特別的圖譜：圖譜中有4個地點，即山坡、樹林、糖果店和游樂場。在學唱歌曲時，教師可在圖譜上演示小烏龜的行動地點，當唱到每句歌詞最后一字時，教師可以讓小烏龜到達相應的地點。在這樣形象的演示下，智障學生能不知不覺地感受到樂句進行的準確性。

三、用動作表現節奏

“聲勢”訓練是奧爾夫教學的一種簡單又非常有效的方法。身體動作是感受音樂節奏的生理基礎，它對智障學生節奏感的培養起著極其重要的作用。拍手、拍腿、叉腰、踏腳、走、跑、跳等動作都是智障學生喜歡的并容易掌握的動作。

因而，在學習節奏的過程中，可以讓智障學生運用身體動作來表示節奏。比如，學青蛙跳、烏龜爬、小馬跑等的動作，都可以讓智障學生用手拍、用腳跺，用身體來表現。例如，在歌曲《兩只老虎》中，教師在讓智障學生用拍手動作表現節奏的同時，還可以讓智障學生開動腦筋想出各種不同的表現動作，如拍肩、拍腿、踏腳等。

四、用游戲加強節奏

游戲是智障學生最感興趣的活動。針對智障學生的這一特點，教師可運用一些形象、生動、帶有游戲性質的活動來讓智障學生學習節奏。比如，在《變變變》的音樂活動中，當智障學生伸出四個手指頭變成螃蟹走時，教師可選擇敲奏三角鐵增強游戲的趣味性；當智障學生用兩個手指頭表現小白兔時，教師可將敲三角鐵的節奏加快一些，這樣智障學生就必須全神貫注地聽和看才能跟上教師的節奏，這看似是一種游戲，其實是一種節奏練習。

因此，運用奧爾夫理念開展個性化、游戲式的音樂教學訓練，不僅可以有效地激發智障學生的學習積極性和主動性，而且還可以讓智障學生在唱、律動及敲奏樂器中發展其粗大動作（如跑、跳、行走、爬、伸展）及精細動作（如手眼協調、抓握能力、敲、拍、手指獨立操作），加強感官刺激，促進動作協調，進而提升他們肢體力量的平衡性。

編輯：王金梅endprint