讓生物課堂因“動”而精彩

王建華

〔關鍵詞〕 生物教學；導入；實踐；

合作交流

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0059—01

生物學是一門由經驗主義出發，廣泛地研究生命的的自然科學，內容包括生命起源、演化、分布、構造、發育、功能、行為與環境的互動關系，以及生物分類學等。中學階段的教學主要任務之一就是將相關基礎內容科學地進行分析，理解其規律，以便更好地指導學生去尊重生命，遵循客觀規律。作為一名生物教師，應面對新課改的要求，實現教學方式的根本轉變，并大膽進行嘗試，讓學生對教學內容心“動”，心“動”帶動行“動”，讓生物課堂真正“動”起來。

一、做好導入工作，讓學生心“動”

良好的開端是成功的一半，教師在教學中要注重兩個開始。首先，上好入門第一課，培養學科情感。教學七年級第一節生物課時，考慮到學生的年齡特征和認知特點，可通過視頻、圖片等形象直觀的實例進行講解，以激發學生的學習興趣。如從袁隆平的雜交水稻到非洲的糧食短缺，從西游記到克隆人，從轉基因技術到轉基因生物的安全性問題，從滴血認親到DNA親子鑒定等等，讓學生了解生物技術的應用和發展，使學生明白生物學與我們的生活息息相關。其次，彈好新課前奏曲，激發學習興趣。富有藝術性的導入能帶來意想不到的教學效果，所以教師在新授課前要結合教授內容有目的地采用靈活多樣的導入方式，讓學生對教學內容產生濃厚的興趣。 如，講“食品的保存”時，用學生拿來的發酵失敗的酸奶為引子討論食物腐敗的原因。此外還可以采取情境、實物、生活實際、小故事、資料等方式導入，以激發學生學習的興趣，進而提高教學效率。

二、注重實踐， 讓學生行“動”

1.注重各類實驗。首先注重演示實驗。操作規范的演示實驗重現知識的產生過程，使學習內容生動具體，成為學生對知識“再創造”的過程。教師要指導學生學會設計方案，并有目的地培養學生良好的觀察習慣。其次，注重學生分組實驗。學生是分組實驗的主體，人多易亂，對分組實驗的程序控制和結果控制將直接決定實驗的效率。在程序控制方面筆者是這樣做的：引導學生在預習實驗的基礎上總結、概括實驗操作的順序，指導學生按操作順序完成實驗。在結果控制方面要鼓勵學生質疑，設計合適的討論題目，減少盲目性，使分組實驗達到預期的目的。最后，注重家庭補充實驗。趣味的家庭實驗是課堂內容的延伸和拓展，可以彌補傳統實驗教學的不足。如，學了“酒釀和酸奶的制作”后，讓學生理解發酵技術的原理和操作流程。再如，學了“光合作用的產物”之后，讓學生做樹葉標簽等。

2.注重社會實踐。結合教學內容，因地制宜地組織學生開展社會實踐活動，使教學向課外延伸，以提高學生學習的積極性和主動性。如，可以經學生討論確定一些他們感興趣的小課題，通過閱讀書籍或網絡資源查閱，在完成課題的同時，激發學生進一步學習的興趣；也可以組織學生參加社團活動、社會調查和實踐活動，培養學生的學科情感，為提高學習效率奠定基礎。

三、合作交流，讓思維靈“動”

必要的合作交流，既可以幫助學生鞏固新知，又能點燃學生思維的火花。新授內容完成后，聯系生活實際設置相關問題，通過小組交流，用所學知識解釋自然界的現象或生活中的實際問題。如，在學了“光合作用的實質”之后，讓學生思考：“如何在蘋果上長出‘平安二字？”又如，在學習了“眼球的結構”之后，讓學生討論“近視眼的成因及預防”。此外教材中安排了許多探究活動，有些探究實驗如“探究光對鼠婦生活的影響”，從鼠婦的采集到科學探究的六個步驟，讓學生獨立完成難度較大，采用合作學習的方式就可達到較好的教學效果。

總之，在教學過程中，教師要結合教學內容的不同，確定最佳的教學方法，精心捕捉“動”點，以動激趣，以趣促學，進而提高學生的學習效率。

編輯：謝穎麗endprint