初中數學有效教學的三點實踐

徐笑盈

摘 要：本文論述了如何優化數學課堂教學方式，提高教學效率，強調初中數學有效教學應重點領悟全新教學理念，促使學生主動學習；提倡動手實踐操作，關注學生的數學體驗；創設數學問題情境，鼓勵學生自主探究。

關鍵詞：初中數學 有效教學 主動學習

實踐操作 問題情境

初中數學新課程標準以其新理念、新思維給我們帶來了強烈的震撼，同時也讓數學教師面臨著更大的機遇和挑戰。領悟新課程標準的真諦，充分展示新教材的魅力，進一步推進數學教學方法的改革和創新，培養學生的思維能力，實施數學有效教學，是目前初中數學教學的發展主流，也是廣大教師的普遍共識。作者結合教學實際，對初中數學有效教學談三點實踐體會。

一、領悟全新教學理念，促使學生主動學習

長期以來，教師就像揚聲器，而學生好比錄音機。教師在執行教學任務的過程中，考慮的只是怎樣將國家規定的課程有效地教給學生，將自己變成了課堂教學的主宰和課程實施的權威，同時也成為名副其實的傳授知識的道具和載體。這種就范式或接受式的單向知識傳遞是傳統教育的最大特點。因此，在基礎教育新課程改革的背景下，對原有教學理念進行反思，領悟新課程理念就顯得尤為重要。

初中數學課堂是師生之間及學生之間相互交流與共同發展的活動平臺。要讓學生成為教學的主體，教師要認清自己的定位是課堂活動的組織者兼引導者。教師應考慮數學學科的特點，了解學生學習數學的心理，結合學生已經學到的數學知識和生活經驗，創設與學生的生活實際緊密聯系而又生動有趣的數學情境，激發學生學習數學的興趣，引導學生親身經歷各項數學學習活動，讓學生自主建構數學基礎知識，初步掌握將實際問題抽象成數學模型并對實際問題進行解釋與應用的能力。教師要關注學生的學習過程，不僅要促使學生掌握學習方法和提高學習能力，更要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的發展。

要最大限度地釋放學生學習數學的潛能，教師應該創設或營造和諧而民主的學習氛圍，提高學生的課堂參與熱情，把學生學習數學的主動性、自覺性、積極性充分地發揮出來。教師要在課堂教學過程中給學生以感召，在情感上形成師生共鳴，激發他們學習數學的熱情，使他們主動地參與到數學課堂活動中，并敢于質疑，敢于提出問題、分析問題并發表自己對問題的認識。和諧民主、求知進取、活潑愉快的數學學習氛圍，為學生學習個性的發展創造了有利條件。在這種氛圍下，大多數學生能主動、活潑地學習數學知識，自由地提出自己的疑問，發表自己的見解，師生之間對問題進行實質性的討論與研究。這樣的學習環境不但培養和提高了學生獨立思考的能力，而且學生之間又能進行合作學習，取長補短，便于用不同的方式探討、思考問題，在與其他學生共同探討、互相交流的過程中培養其創造意識和創新思維。

二、提倡實踐操作，關注學生的數學體驗

科學是通過動手實踐做出來的，而不是用耳朵聽到的。人的思維發展往往是從生活實踐開始的，動手實踐最容易激發學生的思考和想象，一旦脫離了生活實踐，思維就不可能得到發展。教師在教學活動中，應關注學生在生活實踐中得來的直接經驗，引導學生通過親身經歷體驗數學知識的發現和形成過程，進而理解和掌握新的知識，在“做”中學習數學知識，發展思維能力。

例如，在進行“豐富的圖形世界”的教學時，由于這部分內容貼近實際生活，為了避免教師一味地講、學生一味地記，教師可讓學生組成小組，總結、交流、討論，互相展示自己動手制作的幾何體，分享制作的過程和成功的經驗，鼓勵學生充分發揮想象力，用制作的幾何體構造豐富的實體造型。

這樣的課堂，氣氛非常活躍，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了幾何體的知識，通過動手操作使抽象的數學知識形象化了，幾何體的知識也變得不再空洞，學生理解起來也容易多了，學生獲得的印象也無比深刻。

三、創設數學問題情境，鼓勵學生自主探究

數學源于生活，從學生的生活實際出發，創設貼近生活的數學問題情境，并由問題情境引發學生將實際問題抽象成數學模型的思考，能強化學生的感性認識，有助于學生對數學知識的理解，讓他們感到數學就在自己身邊。教師精心創設數學問題情境，還能激發學生對未知問題的好奇心與求知欲，點燃學生的學習熱情，產生對未知事物的探究興趣，拉近學生與數學之間的距離，為學生構建新的認知體系做好充分的情感鋪墊和心理準備。教師可以根據教學內容的不同和教學實際的需要創設游戲、動畫、故事、等直觀生活情境，啟迪學生的思維，使學生產生可持續的學習動機；也可以創設富于發現性或挑戰性的實踐情境，有效地設疑激趣，讓學生獨立發現和思考，培養他們的創新意識。教師應該認識到學生的第一發展水平和第二發展水平之間的差異，注意適時、適度地創設一個既生動有趣又富有實際意義的問題情境，貼近學生的“最近發展區”，巧妙地引起學生內心的認知沖突，使學生懷著無比強烈的求知欲對未知知識進行執著的探究，進一步培養他們的創新意識和學習能力。

數學的實質是人類思維和常識的系統化，是最容易發展學生創造力的一門學科。學生應該在數學學習實踐的過程中認識、理解和掌握數學中的規則和定律，而不應該在教師灌輸下被動地接受這些。學生學習數學的歷程與數學發展的歷史有著共通之處，學生可以從自己的活動體驗中重新發現相關的數學知識。因此，當學生對新事物產生疑問并想探究其中的奧秘時，教師不能像傳聲筒似的把知識直接傳授給學生，而應當根據學生思維水平的現狀，通過創設合適的條件，鼓勵學生自主探究，有意識地實現數學知識的“再發現”。而且這種“再發現”應當貫穿于數學教學的整個過程，讓學生始終處于不斷發現問題、思考問題和解決問題的狀態中，收獲成功的喜悅，大大激發他們自主探究的熱情，主動去“再發現”更多新的數學知識。

初中數學有效教學要求教師和學生必須要有強烈的時間與效益觀念。教師和學生在“教”與“學”的過程中既不能憑自己的感覺來“教”，也不能憑自己的“偏好”來學，更不能把有效教學簡單地理解為用很少的時間教最多的內容。初中數學有效教學的關鍵要看學生在數學學習中所獲得的具體進步和發展。

參考文獻

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