淺談作文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會

華道順

【摘要】現(xiàn)在一般學(xué)生的文章中，有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是以自己的口氣來介紹別人的故事，主要人物的一言一行都離不了作者自己的眼光，很難讓主要人物以自己的方式生活、工作，讀者頭腦中無法形成相應(yīng)的畫面，使文章缺乏個(gè)性鮮明的人物及生動的故事情節(jié)。因此，我努力探索。現(xiàn)就如何把簡筆畫運(yùn)用到作文中來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】簡筆畫；興趣；觀察力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、簡筆畫對學(xué)生的誘惑力

無論是小學(xué)生，還是初中學(xué)生，他們對簡筆畫都有著共同的興趣。簡筆畫的優(yōu)點(diǎn)就是直觀、形象，學(xué)生能一目了然，很快便能掌握一些技巧、方法。每個(gè)學(xué)生對這種課堂行為樂此不疲。著名的物理學(xué)家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。這種使用簡筆畫的課堂教學(xué)模式對學(xué)生來說具有無法抵擋的誘惑力，作為一名教學(xué)者應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢。

二、如何把簡筆畫與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

點(diǎn)撥教學(xué)法是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，要取得好的教學(xué)效果，必須正確、合理地運(yùn)用它，這首先要求教師在教學(xué)中具有敏銳的觀察力。葉圣陶先生的名言是：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。

而學(xué)生在作文中的難點(diǎn)就是很難讓文章中的主要人物以自己的方式生活、工作，讀者頭腦中無法形成相應(yīng)的畫面，文章缺乏個(gè)性鮮明的人物及生動的故事情節(jié)。造成這一問題的主要原因：一是觀察不夠仔細(xì)，二是還不會運(yùn)用相應(yīng)的描寫方法。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的同時(shí)教給學(xué)生如何進(jìn)行描寫，使文章生動具體。

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提高學(xué)生畫好簡筆畫的能力

平時(shí)的作文教學(xué)，應(yīng)喚起學(xué)生重視觀察生活的意識。只有懂得觀察與作文的聯(lián)系，認(rèn)識了觀察生活的重要性，才能做觀察生活的有心人，才能隨時(shí)隨地捕捉到“貌不驚人”，卻又“異彩閃耀”的生活素材。不少范文，小中見大，平平凡凡的一件事，卻能揭示出深刻的道理或反映重大的社會問題。茅盾的《白楊禮贊》就是一個(gè)很好的證明。我們必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，精心選擇，深入挖掘，注意由表及里，讓小事也可以表現(xiàn)出具有現(xiàn)實(shí)意義的不小的主題來。《幽徑悲劇》《多收了三五斗》等都是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的極好教材。具體引導(dǎo)方法有：

1.由淺入深，深入分析。在《背影》這一課的教學(xué)過程中，我先問學(xué)生：“當(dāng)時(shí)的我開始對父親親自送我是什么態(tài)度？面部表情應(yīng)該是什么樣子？后來表情又發(fā)生了什么變化？為什么會發(fā)生這些變化？自信的我為什么會流淚？你能用簡筆畫簡單勾勒出朱自清面部表情的變化過程嗎？”同學(xué)們聽完后馬上展開討論，并積極動筆勾勒。課后，有些同學(xué)還特地回家向爸爸媽媽了解他們當(dāng)年如何孝順，了然他們?nèi)绾螆?bào)恩的事跡，并寫了一些文章，寫的內(nèi)容充實(shí)，充滿真情實(shí)感。

2.由點(diǎn)到面，目力集中。比如看“擊鼓傳花”游戲，只有一個(gè)人一個(gè)人的觀察，只有把每一個(gè)人的動作、姿勢、表情、神態(tài)都看得分明，“擊鼓傳花”的作文才寫的細(xì)致逼真。

3.由分到合，先分后合。有的同學(xué)在紫藤蘿樹下看了半天，但寫出來的“盤曲、枯黃”之類現(xiàn)成詞語，藤蘿科植物都適用這些歸納。究其原因是沒有從樹的干、枝、葉、花等方面作細(xì)致的觀察。經(jīng)教師具體指點(diǎn)后，情況就不一樣了。由于看得細(xì)致，描寫也就細(xì)膩得多，生動得多。什么“紫色的瀑布”“玲瓏的小喇叭”等，精彩紛呈。

4.隨手采擷，及時(shí)記錄。“好記性不如爛筆頭”，要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，也要培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆，隨時(shí)記錄觀察、思索所得的習(xí)慣，久而久之，觀察能力也就會逐漸提高，為以后的速畫人物奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以簡筆畫為手段來提高學(xué)生描寫人物的水平

借簡筆畫來幫助學(xué)生明確描寫人物的一些角度，這樣做是可行的。

在一次作文教學(xué)中，我在教學(xué)生描寫人物時(shí)，提出了一個(gè)問題：“如何讓讀者在讀了你的文章之后，心中會浮現(xiàn)出主要人物的形象？”對于這個(gè)問題，學(xué)生顯得有些茫然，回答得也有些零亂。雖然大多數(shù)學(xué)生知道應(yīng)該抓住人物的語言、動作、外貌等方面進(jìn)行描寫，但就外貌方面如何與人物的心情相對應(yīng)時(shí)，使人一讀就了解主要人物的心情時(shí)，學(xué)生再無法說出怎么去表達(dá)了。在這個(gè)時(shí)候，我就啟發(fā)學(xué)生：“觀察一下你周圍的同學(xué)，當(dāng)他在高興的時(shí)候或當(dāng)他憂傷的時(shí)候，臉部表情是怎么樣的？最后再用自己的話把你看到的內(nèi)容說出來。”每一位學(xué)生對此十分感興趣。他們立刻開始相互觀察，時(shí)而冥思苦索，時(shí)而神采飛揚(yáng)，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而緊咬筆頭。過了一段時(shí)間之后，有同學(xué)代表發(fā)言：“當(dāng)他高興時(shí)，眉毛向上呈小弧度彎曲，眼睛瞇成一條縫，臉上的肌肉稍微向中聳起，嘴唇向兩邊自然延伸，略向上彎曲，有時(shí)臉上還有小酒窩。”“當(dāng)他憂傷時(shí)，臉上的肌肉顯得有些僵硬，眉毛向上擰起，嘴角下拉，目光有些呆滯。”在學(xué)生發(fā)言時(shí)，我就順手用簡筆畫畫出了他所描述的學(xué)生的外貌特征。學(xué)生對這樣直觀形象的簡筆畫立刻產(chǎn)生了濃厚的興趣，躍躍欲試的表情顯露在臉上。我順勢引導(dǎo)學(xué)生，“現(xiàn)在我來說人物的心情，你們用簡筆畫來畫出這個(gè)人物的表情，看畫得像不像？”在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生爭先恐后地參與到畫人物表情的活動中來。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就人物心情如何表現(xiàn)這個(gè)問題已經(jīng)成竹在胸，很快就能用一段文字多角度地描寫了出來，而且學(xué)生寫作的興趣一點(diǎn)也沒有減弱，克服了平時(shí)作文教學(xué)枯燥的特點(diǎn)。

綜上所述，在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們應(yīng)利用學(xué)生的想象力豐富的特點(diǎn)，讓他們在完成文章之后，畫出所讀到的人物形象，既使他們產(chǎn)生有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，又讓他們有了畫畫的機(jī)會，這不僅改變了訓(xùn)練形式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又豐富了學(xué)生的想象力，切實(shí)可行提高了作文寫作水平。

（編輯：龍賢東）