基于行動導向教學的反假貨幣教學方案設計

覃丹婧

摘要：反假貨幣教學是實踐性很強的教學，若單純的進行理論教學，不利于調動受訓者的學習積極性和提高專業技能?；谛袆訉蚪虒W的反假貨幣教學方案設計不但能夠調動受訓者的積極性，而且能極大提高受訓者的方法能力、社會能力和專業能力。教學方案設計包括設計反假貨幣教學知識模塊、確定方案設計步驟和設計教學方案三個步驟。行動導向教學通過不同的教學方法培養學生各種能力，最終實現學生綜合素質與能力的培養。

關鍵詞：職業教育；行動導向；反假貨幣；教學設計

一、反假貨幣教學的現狀和問題

（一）反假實際工作中的現狀與問題。 目前，反假幣在我國銀行一線柜臺中，設機防與人防兩道關卡。但基層一線金融機構中具有識別假幣技能的專業人才鳳毛麟角，能徒手分辨假幣的人員也不多，大多是借助驗鈔機等驗鈔手段進行鑒別。許多新進人員沒有受過真正正規系統培訓。能主動、經常參與到反假幣工作中達專業級人士更少。

（二）反假貨幣培訓的現狀與問題。上述提到的現狀和問題，與反假貨幣培訓的現狀有著直接的關系。近年，國家加強了對金融機構反假貨幣培訓和考試，但依然存在著金融機構反假貨幣培訓效果參差不齊；反假貨幣培訓細化和員工再培訓、新型假貨幣鑒別的即時培訓方面有待提高；為了考試而考試現象較普遍。隨著造假技術的復雜多樣化，造假手段的更新，機具鑒別假貨幣的風險性也越來越高。因此，牢牢把好第二道關卡即“人防”關，也是貨幣反假理念“以真反假，以人為本”的要求。

在我們傳統的反假貨幣教學中，一般只注重專業能力的培養，幾乎不包含非專業領域能力的培養，而非專業能力是構成職業能力的主要部分。這是反假貨幣教學中普遍存在的理論偏差和教學方法問題。然而，要提高反假貨幣受訓者的專業能力、非專業能力，運用現行的教學方法實踐證明是很難達到的。

二、行動導向教學的概念

行動導向教學。是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式。其主要特征是：行動導向教學就是以受訓者為中心，以職業活動為依托的教學過程；行動導向教學過程中，重點強調的是受訓者的自主性和自我負責意識。

行動導向教學的主要內容：針對受訓者的生活情境和職業工作，與實踐緊密結合，為受訓者提供完整工作過程的學習機會，并通過這樣的學習行動實現能力的內化與應用。

行動導向教學的主要形式：受訓者以獨立或團隊的形式，解決自己或培訓者提出的工作任務，受訓者自主活動占主導，手腦并用，形成良好的學習態度和習慣，快速掌握知識和技能。行動導向教學的結構流程圖：

三、反假貨幣的能力需求分析

德國職業教育認為：職業能力根據其不同特點有不同的分類方式，一般包括專業能力和非專業能力；而非專業能力中可分為方法能力和社會能力，這兩種能力具有普遍性，并非某種職業所特有，并且能在不同職業之間轉移。

按照能力本位的職業教育觀，在反假貨幣培訓課程的開發方面，應按照金融機構工作過程系統化進行課程的開發，把社會能力、方法能力的培養作為一個重要的內容納入教學計劃。金融機構員工勝任反假幣工作的能力結構圖如下：

如上述所說，我國銀行員工的反假貨幣培訓不足，培訓教學理論偏差和教學方法問題，反假貨幣能力培養存在著偏向專業能力培訓，對非專業能力的方法能力和社會能力的培養欠缺。而廣大一線員工涉及反假貨幣的業務活動，主要在一線各項現金業務以及開展的各類金融知識宣傳的社會活動中。因此，銀行員工的社會能力和方法能力的培養應融入專業能力培養過程中，通過反假貨幣實踐建立員工自己的方法能力，培養員工的社會能力。

這些都說明在職業教育和培訓中對行動導向教學需求是全面性的，而這方面的教學雖然已經有一些理論上的探討，但是在實際的培訓中基本還是無法做到真正落實。引進和推行行動導向教學對職業教育和培訓是十分必要和緊迫的。

四、行動導向教學與反假貨幣教學方案設計和實施流程

（一）行動導向教學方案設計

職業教育的目的就是提高受教育者的職業能力。行動導向教學被德國普遍認為是能夠使這種能力提高的較好的教學理論和教學方法。結合德國職業教學的先進經驗，為貨幣反假的教學設計一個完整的以行動導向教學為核心的教學方案。

1.設計反假貨幣教學知識模塊。在反假貨幣教學中，運用行動導向原則完成教學設計，可以將反假貨幣知識進行模塊歸類，并對各模塊的內容和重點，結合受訓者群體的特點，靈活運用教學方法，引導受訓者采用科學方式完成不同工作任務或項目。如下圖：

2.確定方案設計步驟。運用行動導向教學進行教學方案設計具體可以分為如下三大步驟進行：

（1）落實設計實施的基本條件。

行動導向教學方案設計是根據教學實施條件為對象來確定的。因此，落實設計實施基本條件，是教學方案設計的前提條件。如果實施基本條件不具備，教學方案設計將無從下手。基于行動導向教學的反假貨幣教學設計要確保其落實不能脫離相應的實施條件。教學條件是開展培訓教學行動的前提。完整的教學實施條件應該包括：受訓者條件、教學條件、合作單位條件和地域條件等。在開展反假貨幣教學前，應認真調研，將培訓教學的實施條件落列出來，直到具備有可按照行動導向教學來開展教學培訓的條件后，便可以進行教學任務的分析及教學流程的設計。

（2）明確教學任務。教學任務是能力目標的具體化操作。教學中設定的任務很重要，受訓者需要具備的能力目標，都是在教學計劃完成的過程中逐步培養出來的。明確教學任務即使明確每節課的授課內容以及受訓者需在授課后獲得的能力。受訓者反假幣能力的培養應遵循“知假”到“識假”到“辨假”最后到“反假”的流程。結合反假幣教學知識模塊，將這一流程進度的推進與教學知識模塊及所獲能力相鋪相成，在這一過程中必須細化和明確每一節課的教學任務和教學目標。如圖：

（3）明確教學流程，設計教學課程。明確每一節課的教學任務，創造良好的互動性，注重多方面能力的培養是設計教學課程的關鍵。在德國職業教育培訓中，衡量一堂課的好

壞在于受訓者從課堂中收獲何種啟發，掌握何種學習方法，最終獲得何種能力。另外，一節好的職業教育課程，應運用多種方法為受訓者提供體驗完整的崗位工作流程的學習機會。

3.教學方案設計。

（1）教學方案設計的總體構想。

行動導向教學方案設計，必須緊緊圍繞上述“反假幣教學知識模塊”的總體構想來進行。根據“模塊”制度教學計劃；確定教學流程，設計教學計劃；做好教學的組織實施。根據“模塊”的每一個教學步驟，按照行動導向原則設計教學方案。

（2）教學方案設計的基本要求。

第一，如何以行動導向原則設計教學方案。轉變傳統的以講授法授課的單一形式教學，關鍵在于轉換培訓者與受訓者的地位以及在整個教學過程中教學方法的靈活運用。

首先，培訓者和受訓者的地位應相互調換。受訓者是整個教學活動中的主體，培訓者則是受訓者在整個學習過程中的伴隨者和知識中介，培訓者應幫助受訓者達到學習知識，掌握技能的目標，并在學習過程中鼓勵受訓者開展團隊合作，實現有效溝通。在實際教學中，培訓者設計教學過程和教學情境，協助受訓者完成工作任務，并通過評價等有效方式，激發受訓者的學習積極性和主動性，創建民主、平等的雙向交流學習氛圍。

其次，轉變傳統的培訓教學方法。行動導向教學設計與教學方法相輔相成，關鍵是要明確一種授課方式，為受訓者提供完整工作過程的學習機會。教學方案的設計應遵循行動導向教學結構流程，即：確定任務、制定計劃、討論決策、實施計劃、控制檢測、評估反饋6個環節的行為模式。

第二，與傳統的講授教學、“填鴨式”教學不同，行動導向教學的常規形式是受訓者分組協作，為完成某個工作任務或項目分工合作，受訓者主動參與整個過程，培訓者是協調者與引導者。在教學中，常用的具體教學方法包括：頭腦風暴法、項目法、案例法、角色扮演法、模擬法、思維導圖法、實驗法、探究法、知識競賽法、自學指導法、聽說引導法、暢想落實法等等。

第三，在反假貨幣理論知識和技能的教學中，如何引導受訓者使用科學的學習方法，拓展思路和聯想能力，減輕對貨幣反假知識中抽象概念的記憶負擔，讓受訓者在教學中，發揮主觀能動性，主動參與學習，認真分析、歸納、總結，尋找一種最適合自己的記憶方式，使受訓者短期內迅速掌握貨幣反假理論知識和技能，為進一步的分組實訓和實踐奠定好理論知識基礎是行動導向教學成敗的關鍵。

（3）教學方案設計的基本方法。

下面具體分析幾種行動導向教學在反假貨幣教學中具體運用的基本方法：

①思維導圖法：教學中例如“人民幣紙幣的防偽特征”等記憶量較大的內容可以引導受訓者使用該方法，具體做法可以將紙幣的“紙張、印刷、油墨”三大防偽特點做成圖片，分為三組任務分發給不同小組，然后要求受訓者分別找出第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”方面的防偽點分別有哪些，鼓勵小組分析和討論，然后按不同小組的任務，將防偽知識點卡片按樹狀結構將第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”具體防偽特點展示在教學的白板中，突出知識結構的層次關系。該方法使受訓者積極思考、觀察、分類總結，貨幣防偽知識點不易混淆。

②項目教學法：是一種典型的以學生為中心的行為導向教學方法，可以運用在反假貨幣的課堂實訓模塊中。教學中受訓者在培訓者的指導下參與整個工作任務或項目課題，并按照計劃實施分工合作，最終完成項目。例如培訓者將“如何向群眾宣傳第五套人民幣的反假貨幣知識”作為課題任務下發給各小組，在這一過程中，受訓者獨立學習或分工合作完成信息的收集、方案的設計和項目的實施，其中運用什么方法，如何運用這些方法去完成課題任務由受訓者負責，受訓者自行安排學習行為，培訓者引導其掌握教學計劃內的教學內容，例如在完成項目過程中遇到的困難，由培訓者指點引導解決等。最后，展示課題任務成果，由小組自評、小組之間互評，培訓者做最后總評。

③直觀演示法：為配合教學效果和增強受訓者對抽象概念的理解力，應講授或展示一些印刷防偽技術或最新的反假科技，方式可以用直觀的視頻教程作為內容，一些目前貨幣鑒偽技術的前沿課題也可以用視頻直觀的演示給受訓者。如果有條件，還可以聘請一些專家，安排一些類似這樣的課程。

④聯想法：利用聯想來增強記憶效果的方法。貨幣的圖案組合，可以用聯想法。（如：第五套人民幣20元背面的桂林山水圖，可以聯想到20元正面的花團紋樣是水中荷花。） 鼓勵受訓者尋找更多的適合自己的聯想模式，快速記憶反假知識點，并將這些聯想模式分享給其他受訓者。

⑤精選法：對記憶材料加以選擇、對比和取舍，從而決定重點記哪些，略記哪些的方法。記憶多種外幣的防偽特征，可以用精選法。

（二）行動導向教學實施流程

1.課堂導入。反假貨幣教學課程從理論模塊開始。理論模塊主要以反假幣基礎知識為主，內容也最為枯燥，如何掌握受訓者的心理活動，保持他們在課堂上的專注力，是上好反假貨幣理論模塊課程的關鍵。因此，課堂導入很重要，如在最初的開課時，可以用利用人民幣作為教學道具，并提

出問題。如“你們會分辨真假人民幣嗎”或“大家平時都是如何分辨真假人民幣的”，并請受訓者現場演示和解釋為什么這樣做。這時候，可以讓在場的其他受訓者參與問題，引起其他受訓者的關注和對問題的討論。最后，由培訓者總結出反假幣培訓課程的意義，即引導現場受訓者明確專業身份，增強專業意識以區別于非專業人士，并鼓勵受訓者接下來慢慢學會專業技能，獲得反假幣能力。用這樣的開始進入課程，為以后的行動導向教學做好鋪墊。

2.確認分組，布置任務。這是行動導向教學開始的準備工作，分組和任務將貫穿于行動導向教學的整個過程。分組能夠讓受訓者迅速的具有一定的競爭意識和積極的團隊合作意識，布置的任務要依據行動導向教學原則，能夠讓每一個小組成員有事可做，主動學習爭取完成團隊總任務。而任務的內容以課堂實訓模塊最終教學目的為主，可以根據課堂實訓教學模塊下的教學內容子目錄拆分成不同子任務或項目，即課堂實訓教學模塊內的一個總任務下包括不同課程的子任務或項目。在布置任務課題時，將不同的反假貨幣教學課題任務做成信息卡片，分發給各個小組，并讓其進行討論。在接受課題任務并進行小組初次討論之后，用提問等方式引導受訓者明確小組課題和的工作任務內容。這種先給出任務，讓受訓者自己抓取以后的課程中的教學內容，能夠引發受訓者獨立思考和主動學習的行為，也是行動導向教學的根本意義。

3.多種方法的課堂教學，這是保證行動導向教學順利實施的方法。在教學中教學方法靈活，教學道具多樣化，才能激發受訓者的興趣，保持思維的專注。如：在理論知識模塊，用探究法和直觀演示法讓受訓者理解和掌握基本的理論知識，牢記紙張防偽、印刷防偽和油墨防偽的概念和特點，尤其是對“凹版”、“凸版”、“平版”等印刷術的了解，可以通過直觀演示法，讓受訓者一目了然，對基礎概念的掌握不易混淆。在課堂實訓模塊，則多運用可分組進行的項目法、情景模擬法等，為加強受訓者的參與度與集中力，還可以采用案例法、拼圖法、頭腦風暴法等。

4.熟悉信息，制定計劃。利用教學材料和教學道具，結合多種教學方式，引導受訓者自主學習，在教學互動中熟悉掌握本堂課必要的知識和信息，將所獲得的信息緊密結合之前的課題任務，進一步制定課題計劃，這是行動導向教學成功的關鍵。

5.獨立學習，分工合作。小組按計劃實施課題任務，下發的課題任務由小組拆分單元，由個人完成各自單元后再綜合。此時，鼓勵受訓者利用之前所學知識獨立完成單元任務，在完成課題期間，可根據受訓者的能力靈活分配難度較高的課題，鼓勵發揮“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務，這是行動導向教學的實施過程。

6.檢查任務完成情況和問題反饋。在小組完成課題任務的過程中，培訓者不定時提醒小組成員檢查任務的完成情況，是否按計劃進行完所有步驟并完成課題，并及時與下發的信息卡片做比較，是否按要求完成了課題任務。如果在課題任務完成中碰到問題，及時反饋給培訓者，培訓者掌握小組的完成進度，可重新指導受訓者，引導其改正方法，從而形成一種循環學習的模式。

7.評價與總結。對小組的課題完成情況采取小組自評、小組互評和教師評價的方式，鼓勵不同課題的小組之間交流學習，將小組完成好的方面與不足通過卡片集中展示在白板上，進行二次教學，讓其他未接觸該課題的小組迅速掌握該課題的知識技能。最后由教師概括本課堂必須掌握的知識、方法和技能。

五、反假貨幣教學方案設計效果評估

行動導向教學方案設計在實踐中運用效果如何，應該在實施之后及時進行評估，為下次培訓的開展總結經驗，及時修正與完善。反假貨幣教學應建立多元民主的評價模式，讓受訓者自己也參與到教學評估中來，也是一種鞏固知識的方法。

1、對行動導向教學課程中三大模塊評估。每個模塊都應該有相對應的教學評估，包括理論知識評估、項目課題完成情況評估和社會職業能力評估等。

2、對項目課題完成情況評估和社會職業能力評估?？梢酝ㄟ^小組自評、小組互評、教師評價來完成，讓受訓者進一步明確自己反假幣勝任能力是否有差距。在社會職業能力考核中，通過對受訓者參加反假貨幣宣傳的策劃、組織、內容、宣傳效果等做出評價，對受訓者的方法能力和社會能力進行評價。

3、多元民主的評價。一方面既涵蓋了反假幣專業能力、方法能力、社會能力各個方面的評價，全方位地評價受訓者的課程學習情況；另一方面可以提倡民主學習，民主課堂，激發受訓者學習主動性和積極性，發揚團結互助的團隊精神，在促進團隊合作，幫助受訓者重視職業能力和素養的形成起到良好的積極作用。

總之，行動導向為核心的反假幣教學方案設計，是反假幣教學改革的方向和必由之路。

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