小組合作學習模式下的高效數(shù)學課堂

張尊勇

摘 要：小組合作學習是課改以來所提倡的三大學習方式之一，不僅有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，而且，對高效數(shù)學課堂的實現(xiàn)也起著非常重要的作用。因此，在數(shù)學教學過程中，我們要有效地將該模式應用到數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié)當中，以確保數(shù)學教學價值的高效實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；高效數(shù)學課堂；預習；討論；探索；講評

初中數(shù)學作為九年義務教育階段的必修課，小組合作學習模式的應用不僅打破了傳統(tǒng)課堂的滿堂灌模式，加強了師生之間的互動，而且，對學生主動性的發(fā)揮以及高效數(shù)學課堂的實現(xiàn)都起著非常重要的作用。因此，在教學過程中，我們要有效地將小組合作學習模式應用到課堂當中，進而，在充分展現(xiàn)數(shù)學教學價值的同時，也為學生健全地發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在數(shù)學教學中組織學生進行小組預習

課前預習是一種良好的學習習慣，是學生學習新課的第一步，也是實現(xiàn)高效數(shù)學課堂的基礎(chǔ)和保障。但是，不論是教師還是學生都不注重預習的效果，總認為課上老師還講呢，不需要預習，致使學生根本沒有預習的意識，嚴重不利于課堂效率的提高。所以，在新課程改革下，我們要引導學生以小組的形式進行預習，目的是要調(diào)動學生的預習積極性，減少學生的學習盲目性，進而，為高效數(shù)學課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學《解一元一次方程》時，為了鼓勵學生進行預習，也為了提高課堂效率，在本節(jié)課的預習環(huán)節(jié)，我引導學生以小組為單位，完成下面的練習題，如：（1）2x+4=-12；（2）4（3x+2）-6（3-4x）=7（4x-3）；（3）4-3（2-x）=5x；（4）3（x-2）+1=x-（2x-1）；（5）■x-1=2x-■…

引導學生完成上述幾個問題后，在小組內(nèi)交流分析，進而，自主總結(jié)出解一元一次方程的過程。這樣的小組預習過程不僅能夠提高學生的課堂參與度，而且，學生還能更快地投入到課堂活動中，進而，為提高數(shù)學課堂的效率打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在數(shù)學課堂中組織學生進行小組討論

討論是數(shù)學教學中常用的一種教學方法，也是培養(yǎng)學生獨立思考問題能力以及探究能力的重要形式。所以，在數(shù)學教學過程中，我們可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來組織學生進行小組討論，進而，促使學生在思考問題、解決問題的過程中，掌握基本的數(shù)學知識，同時，也大幅度提高數(shù)學課堂的效率。但是，在小組討論的過程中，我們所借助的問題不能過難也不能過易，否則，將會失去討論的價值，也不利于學生探究能力的提高。

例如：在教學《探索三角形全等的條件》時，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，并引導學生在小組內(nèi)討論，目的是讓學生在討論中掌握本節(jié)課的重難點內(nèi)容。

問題一：回憶什么是全等三角形？

問題二：在全等三角形的定義中，三邊對應相等，三角對應相等，能否從其中選出三個條件來判斷兩三角形全等？

問題三：思考：在兩三角形中，兩邊對應相等，其中一條邊所對應的角相等，能否判斷兩三角形全等？

問題四：思考：在兩三角形中，三個角對應相等能否判斷兩三角形全等？

……

引導學生在小組內(nèi)結(jié)合教材內(nèi)容討論上述問題，并給出解釋和證明，這樣的過程不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且對培養(yǎng)學生的獨立思考能力和動手能力也起著非常重要的作用。因此，我們要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促使學生在小組交流中輕松地掌握本節(jié)課的知識，同時，也大幅度提高數(shù)學課堂的效率。

三、在數(shù)學課堂中組織學生進行小組探索

小組探究是為了要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在探究交流中拓展思路，發(fā)散思維。所以，在數(shù)學教學過程中，我們可以借助一題多解的活動，來鼓勵學生進行自主探究，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)揮學生的課堂主體性，而且，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也起著不可替代的作用。

例如：已知：在△ABC中，AB=AC，D是AB延長線上的一點，且BD=AB，CE是腰AB上的中線。求證：CD=2CE。

證明一：取CD的中點F，連接BF，并借助邊角邊來證明△BCE≌△BCF，繼而求得CD=2CE。

證明二：過B點作BF∥CD，交AC于F，同樣并借助邊角邊來證明△BCE≌△BCF，繼而求得CD=2CE。

……

除了上述的兩種證明方法之外，我們還可以從5個不同的角度來證明，在此，不進行詳細的介紹?？傊?，在解題的過程中，我們要鼓勵學生從不同的角度入手，找出不同的解題思路，進而，使學生在小組內(nèi)討論，讓學生在思維的碰撞下找到多種解題思路。

四、在數(shù)學課堂中組織學生進行小組講評

眾所周知，在數(shù)學試卷講評的過程中，我們通常采取的是教師一講到底的模式，學生只需要改正答案或者是記錄解題過程。但是，這樣的過程并不利于學生學習成績的提高，也不利于試卷練習效率的提高。因此，我們可以借助小組自主講評活動來發(fā)揮學生的主動性，學生在相互交流中掌握知識，提高效率。

還以上題“已知：在△ABC中，AB=AC，D是AB延長線上的一點，且BD=AB，CE是腰AB上的中線。求證：CD=2CE”為例，除了讓學生從不同的角度尋找解題思路之外，我們還組織學生在小組內(nèi)講解該題，分析該題的考察點，進而，讓學生認識到該題的本質(zhì)，同時，還有助于學生掌握相關(guān)的知識點，進而，為高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

在新課程改革下，我們要認真學習小組合作學習模式的核心思想，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在小組交流中輕松地掌握基本的數(shù)學知識，同時，也為學生健全地發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

趙凱.淺談小組合作學習在初中數(shù)學教學中的有效應用[J].數(shù)學學習與研究，2012（06）.

？誗編輯 黃 龍