且向課堂實在行

張錦蓉

【關鍵詞】建構主義 信息技術 創設情境 展示意境 提供資源 人機交互 意義建構

隨著新課改的進一步深化，“微課”、翻轉課堂已經走進我們的視野，它意味著建構主義學習理論也日見應用，現代教育技術被更科學、更實效、更合理的應用于教學。建構主義強調：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”可見，以建構主義為指導思想，充分發揮現代教育技術對學生的主動認知、培養學生的創新思維，意義十分重大。

一、創設情境，激發學生學習興趣，啟動學生的直覺思維

“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的重要途徑之一。”（夸美紐斯）“學生的最好刺激乃是對所學學科的興趣，它是推動學生學習的內部動力。”（布魯納）建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，可讓學習者到現實世界的真實環境中去感受體驗。通過多媒體創設的接近實際的情境，可使學習者喚醒長期記憶中有關內容，同化和順應當前學到的知識，完成對新知識的意義建構。心理學研究也表明，學生對信息的接受，視聽結合，多種感官并用，學習效率可達到94%，能有效地發揮大腦兩個半球的優勢。以形象性、直觀性、先進性為特點的現代教育技術的運用，即可實現這些目的。

運用現代教育技術，集聲、光、色、影于一體，形聲并舉，音畫同步，感染力強，可以創設較真實的情境，能集中學生的有效注意，使學生多種感官受到生動新穎的感性刺激，聞其聲，臨其境，入其情，產生濃烈的學習興趣和憤悱意識，迅速感悟事物真諦，把握對象規律。如利用計算機的課件開發平臺，發揮其用動態方式表現對象屬性的特點，可令學生赤壁懷古（《念奴嬌·赤壁懷古》），蜀道涉險（《蜀道難》），褒禪山探幽（《游褒禪山記》），蘭亭聽雅（《蘭亭集序》），形象地領略古今山水的景色，頓悟寄情山水的規律，體會古代文人的閑情志趣。又如教《蜀道難》時，利用3D max編制的蜀道三維動畫立體圖形的演示軟件，用動態方式表現對象之間的時空關系，學生操作鼠標，或利用Flash制作登山線路圖，或對“劍閣”觀其崔嵬，或對“五丁開山”等故事進行賞析，這樣，充分調動了學生的聽覺和視覺，學生在美妙的情境中興趣盎然，對蜀道難行的特點尤其是對友人遠赴蜀道的擔憂之情“心有靈犀一點通”，會意悟神，在心靈深處閃耀出茅塞頓開的靈感火花，啟動了直覺思維，掌握了事物的屬性和事物間的關系。

二、呈現意境，促使學生聯想想像，培養學生的形象思維

“想像力是發現、發明等一切活動的源泉。”（亞里士多德）“想像力比知識重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”（愛因斯坦）建構主義認為，學生是學習的主體，他們在特定情況下可以利用原有經驗去意義建構，若原有經驗不能同化新知識，就要運用某種方式重組原有的知識結構。這就需要學生驅遣聯想和想像，將貌似斷離的各種知識點重新聯系、組合、鏈接起來，從而賦予新知識以某種意義。而“微課”等現代教育技術的超文本方式，則對激發學生的聯想和想像、培養學生的形象思維起著十分便利的作用。“微課”教學等現代教育技術，采用一種聯想式和非線性方式結構來組織信息，展示圖片，引入影視，虛擬場景……為學生提供形式多樣、功能各異的表象材料，給學生的形象加工提供了依據和空間。它可以方便地從一個知識點跳轉到另一個知識點，引領學生發現相關、相似、相類、相反知識的鏈接點，感受系列事物的聯系。如教《離騷》時，運用CAI課件，展示陰沉昏暗的場景（在“步余馬于蘭皋兮，馳椒丘且焉止息”的動態畫面上，在“雖體解余猶未悔”的主旋律中，“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”的詩人卓然獨立），創設出深沉幽遠的意境，可以使學生盡情地想像著詩人矛盾復雜的心理和矢志不渝的信念，此時，學生可以用自己的語言生動描繪出此時此景。而在寫作教學中，運用“微課“等現代教育技術手段尤能激發學生的形象思維。如利用超文本的聯想功能演示“雨 ——傘的海洋——傘下愛的世界”、“雨——無雨——沙漠——環境保護”、“雨——心語——人際關系”等非線性結構，學生則能根據自己的興趣愛好，“思接千載”，“視通萬里”，運用追憶、象形、推測、幻化等方式重組“雨”的有關知識，結合余光中的《聽聽那冷雨》的視聽畫面，拓展學生的視野，建構出新穎的物象，創作出好的《雨》文。

三、提供資源，幫助學生發現探究，培育學生的發散思維

“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。”（愛因斯坦）“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”（布魯納）建構主義強調對學習環境的設計，在一定的學習環境中，學習者可以利用多種工具和信息資料來達到自己的學習目標，發現不同人對同一事物的不同理解。“發現式學習”理論也認為，學生可以利用各種資料庫來自主學習，自我發現，自能探索，從不同角度了解事物的多維性。現代教育技術的廣泛運用，則為學生能動發現信息、善于發散思維提供了廣闊的天地，為學生利用資源探究問題、通過意義建構理解和解決問題創造了優越的條件。

多媒體是信息時代的產物，其特點是教育信息儲存巨大，隨著科學的發展，遠程教育、微課、翻轉課堂也日益普及，資源共享漸成趨勢。教師可充分利用計算機網絡庫存強大的優勢，或組織學生根據特定目標上網瀏覽下載，發現問題并處理、表達和解決問題；或根據教學需要，自制CAI課件（或積件），建立教學信息、教學處理策略庫和工作平臺，把相關資料分門別類置于某一網站里，并以超級鏈接方式連接各網頁，構筑包羅萬象的因特網大課堂，再把有關網址和目錄印發給學生，讓學生自我探究。如教《蘇幕遮》時，可利用計算機多媒體網絡教室，教師先建構“沉香、鳥雀、初陽、宿雨、風荷”網頁，輸入有關“沉香、鳥雀、初陽、宿雨、風荷“的照片、名句及詩文等資料，督促學生按學習需要瀏覽相關信息，全面掌握對象的特征和作者的手法，進而幫助學生據有關網址、目錄搜索相關資料，發現多種答案，學會寫出多角度多側面立體式的分析，從而解決問題。再如教《裝在套子里的人》時，針對文中主人公形象、作者態度觀點等是是非非問題，可以引導學生點擊資料庫中仁者見仁、智者見智的論辯文章，啟示學生找準反彈琵琶、另辟蹊徑的獨特角度，最終形成突破常規的逆向思維。

四、人機交互，引導學生質疑比較，發展學生的聚合思維和比較思維

“學貴在知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”（《學記》）“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上一切的。”（烏申斯基）建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用對知識意義的建構起著關鍵性的作用，在交互過程中，學習者要相互激勵，主動進行思考、設計、猜測、分析、研究和歸納，以建構新的意義。通常情況下，網絡提供的信息盡管豐富多采，但失于駁雜無序，學生建構的新知也易于偏航，因此，充分發揮現代教育技術的交互性特點，幫助學生在“以一趨多”的發散思維之上，對眾多對象“以多趨一”定點聚焦，深入質疑，把握規律，縱橫比較，求同索異，可有效地發展學生的聚合思維和比較思維。

多媒體等現代教育技術，具有靈活的“交互性”，可立即進行檢測和反饋，有利于組織雙向教學。教師在設計微課課件時，可以采用提出適當的問題請學習者研究思考，提供與之關聯的概念和有助于對問題深入了解的鏈接進行相關連接，使學生的學習朝著有利于有意義的建構方向發展。如教《孔雀東南飛》時，可指導學生點擊《雷雨》、《祝福》《林黛玉進賈府》等課件，予以歸類，連續質疑：為什么劉蘭芝焦仲卿相愛又分手？為什么周仆園對侍萍始亂之終棄之？為什么祥林嫂的再婚大權操在婆婆手里？為什么賈寶玉和林黛玉相愛卻又不能相守？學生將多個對象進行聚合輻輳，朝某一方向深入思考，很快探索到事物內蘊，構成了收斂思維。另外，利用計算機靈活的檢測、反饋、糾錯系統，促使學生操作鍵盤和鼠標，比較、篩選、甄別、綜合各種信息，反復交互，直至找到最佳答案。如上《阿房宮賦》時，可指導學生打開《過秦論》、《六國論》等課件，研究秦與六國成敗興衰的眾多信息，比較古今論者對此問題發表意見的角度和憑據，從而打開思維的閘門，點燃思維的火花，運用邏輯規律，縮小解答范圍，得到合乎情理的結論。

五、意義建構，組織學生協作交流，促進學生的辯證思維

“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想鋒利。”（培根）建構主義強調師生之間的相互交融，認為學生必須超越自己的認識，看到事物的不同側面，看到那些與自己不同的見解，而通過合作和討論，彼此了解，則可以彌補自己的不足，形成更加豐富、正確和全面的理解。美國現代科學史上有一“普林斯頓現象”，即許多科學家聚集一起，相互切磋，相互啟發，結果成就斐然，這實際上是心理學上的“共生效應”。運用現代教育技術，組織學生進行協作式學習，可使學生個體研究與群體智慧相結合，促成見解全面而穩鍵的辯證思想。

運用現代教育技術，通過微課方式、單機方式、聯網方式，運用人機對話、相互問答、小組研討等多種“說”的組合方式，建立學習主體，組織學生調出有關對象進行閱讀、思考、討論，全面協作，相互交流，把自己的意見發表在論壇、聊天室上，從而批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，既共享集體智慧，又完善個人意見。如上《記念劉和珍君》時，針對劉和珍的犧牲是否值得的問題，組織學生分為“激進派”和“保守派”，點擊資料，搜索論據，發表看法，或針鋒相對，討論對方觀點的正確與否，明是非，辯曲直，或相互協商，在網上擺出自己的觀點、論據、有關材料并對別人的觀點作實事求是的分析和評論。這樣，學生集思廣益，相互補充，相互啟發，在激烈的“思維對撞”中產生強大的“核反應”，“山頂千門次第開”，“千樹萬樹梨花開”，從眾多不同的看法中避免了片面偏激，認識到世界的復雜性和多面性，既培養了學生的政治素養，又提升了學生的語文素養。重新建構了對當前知識的新意義，發展了創新思維。

至此，我們可以說語文課堂不僅應該是“體驗的課堂、品位的課堂、與文本對話的課堂”，還應該是啟動思維、形象思維、發散思維、聚合思維、比較思維、創新思維的課堂，更應該是充分利用現有的教學資源和先進的教學手段，與“聽說讀寫”打交道的課堂，是一種實實在在的課堂。

（作者單位：安徽省安慶市石化第一中學）