小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式探討

謝明珠

摘 要：在新課改實踐下，小學(xué)語文教學(xué)形式趨于多樣化。“視域融合”教學(xué)通過師生間的對話，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，突破了原有教學(xué)方式限制，將多個領(lǐng)域有機結(jié)合起來，進(jìn)而擴大自身視域。以“視域融合”教學(xué)范式的基本原理為研究點，對其運行機制和策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；視域融合；教學(xué)范式

所謂范式是一個學(xué)科成熟的基本標(biāo)志，范式變革主要代表著科學(xué)研究本質(zhì)的變化。教學(xué)范式作為當(dāng)前教學(xué)群體的共同語言，其實質(zhì)性決定教學(xué)實踐的基本觀點和基本應(yīng)用方式。小學(xué)語言教學(xué)改革從觀念到行動的改革，其難處在于教學(xué)方式的變化，需要在實踐中明確教學(xué)重點，提升學(xué)生的主體性價值。

一、“視域融合”教學(xué)范式的作用探討

“視域融合”的重點是探究語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征，提供切實可行的語文閱讀理解方式。在閱讀活動中涉及“視域融合”，指的是語文教學(xué)文字內(nèi)容的方法論，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建一種新的語文教學(xué)改革理論系統(tǒng)。

1.明確教學(xué)主體間的聯(lián)系

“視域融合”教學(xué)方式是從哲學(xué)觀對語文教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行探究，根據(jù)實踐要求逐漸形成的一套語文教學(xué)行為規(guī)范。“視域融合”是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，強化教學(xué)主體和文本教學(xué)之間的互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體性的理論式教學(xué)體系。主要反映了語文教學(xué)過程中主體和對象、自我和他者之間的融合，明確各個動態(tài)要素之間的關(guān)系，進(jìn)而明確了語文多種教學(xué)對話的本質(zhì)。

2.符合語文教學(xué)改革需要

“視域融合”教學(xué)范式是教學(xué)改革的必然要求。語文教學(xué)范式是語文所有活動抽象教學(xué)的表現(xiàn)，包括教學(xué)基本論、認(rèn)識論和方法論等多方面知識，將語言知識相關(guān)研究者和實踐者共同研究的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的歸納整理，最終形成一套切實可行的范式教學(xué)理論。

3.充分挖掘?qū)W生的潛能

在小學(xué)語文教學(xué)中，內(nèi)容分析式教學(xué)和“視域融合”教學(xué)范式存在本質(zhì)的區(qū)別。內(nèi)容范式教學(xué)以競爭教學(xué)和個體化教學(xué)為主，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受知識，主觀能力得不到發(fā)揮。“視域融合”教學(xué)范式強調(diào)了學(xué)生的主觀表達(dá)能力，學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行必要的溝通交流，突出學(xué)生的主體性地位，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生的能力和才藝，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

二、“視域融合”教學(xué)范式運用分析

針對“視域融合”教學(xué)范式的作用，需要在實踐中明確“視域融合”教學(xué)范式的出發(fā)點，選擇切實可行的策略。以下將對“視域融合”教學(xué)方式的實踐策略進(jìn)行分析。

1.開闊學(xué)生的視野

在語文教學(xué)過程中，涉及多個文本結(jié)構(gòu)，此類視域結(jié)合不是靜止的，而是處于動態(tài)變化中的。在語文教學(xué)中，需要擴展學(xué)生的視野，將復(fù)雜的動態(tài)教學(xué)體系進(jìn)行融合，在多維視域教學(xué)中，明確教學(xué)矛盾點，按照特定的邏輯結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的期待視野概念進(jìn)行分析。學(xué)到蘇教版四年級語文教材《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r，可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，結(jié)合以往的植樹經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗和理論教學(xué)有機地結(jié)合在一起，將其貫穿于閱讀的全過程，讓學(xué)生自主闡述植樹需要注意的細(xì)節(jié)，在自主論述過程中，保證語言的通順，其次學(xué)生在個體閱讀過程中需要有指向性和層次性，在原有的語文教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行多視覺閱讀，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，積極擴展自身思維空間。

2.掌握文本的結(jié)構(gòu)

當(dāng)前語文教學(xué)中涉及兩種文本結(jié)構(gòu)，其一是文學(xué)類，其二是非文學(xué)類。本文結(jié)構(gòu)有明確標(biāo)志，需要按照原有的表現(xiàn)技巧和手法，對在閱讀過程中出現(xiàn)的空白內(nèi)容進(jìn)行填充，對無法理解的文本結(jié)

構(gòu)進(jìn)行深入的分析。學(xué)到蘇教版小學(xué)五年級語文教材《嫦娥奔月》時，需要擴展自身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)用新式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在客觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用多媒體教學(xué)的輔助作用，將關(guān)于嫦娥奔月的相關(guān)視頻或者音頻展示在大家面前，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解能力。擴展學(xué)生的思維見解領(lǐng)域，樹立正確認(rèn)識文本結(jié)構(gòu)的理念，將閱讀活動順利地進(jìn)行下去。學(xué)生需要自主對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，立足于語言的本性，明確某種關(guān)系和效應(yīng)之間的關(guān)系。

3.加強師生的交流

在“視野融合”教學(xué)過程中，需要對教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行界定。學(xué)生和教師需要進(jìn)行必要的溝通交流，教師積極了解學(xué)生的視域范圍，強調(diào)相互理解、共同進(jìn)步。在蘇教版四年級語文教材中學(xué)到《說勤奮》，教學(xué)時需要讓學(xué)生和教師加強互動交流，學(xué)生闡述自己對勤奮的理解，并對日常生活中自己認(rèn)為是勤奮表現(xiàn)的行為進(jìn)行分析，給予每個學(xué)生充分的話語權(quán)，減少教師獨白。教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對平常勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生給予表揚，增強學(xué)生的認(rèn)同感。在實踐中需要保證教學(xué)目標(biāo)和文本結(jié)構(gòu)的聚合性和深入性，增強信心溝通交流的有效性。

另外，視野融合能夠讓學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，對他們的語言表達(dá)與思維能力的提升也非常有價值。

總之，針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的改革需要，教師要正視“視域融合”教學(xué)的必要性，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用多種教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的思考和交流時間，師生間進(jìn)行交流和溝通，提升師生雙方的閱讀視野，并達(dá)成視域的融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王庭波.小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

編輯 韓 曉