基于初中生物教學中培養學生提問能力的幾點思考

張娟瓊

摘 要：伴隨著我國教育體制改革的逐步深入，初中生物的教學目標也隨之發生著細微的變化。尤其是新課標的提出，初中生物教學更關注學生的學習能力。學生的提問能力是學生學習能力的一種表現，學生積極地提問，有利于學生對生物知識的學習與接受。當代初中教學中學生缺乏主動提問的能力，教師如何采取有效的途徑來激起學生的提問熱情是值得思考的重要問題。針對初中生物教學中如何培養學生的提問能力做出幾點思考。

關鍵詞：初中生物教學；提問能力；思考

在教育體制改革的當下，學生的學習能力逐漸得到重視。而學生的提問能力是學習能力的一種。如何鼓勵學生積極主動地提出問題成為教師一直面對的問題。在初中生物教學中，學生主動地提出問題和解決問題成為初中生物教學的教學重點。

在初中生物教學中，學生大多數仍習慣于機械性接受教師傳授的知識，而主動提出問題的能力卻很弱。學生不善于在教師傳授知識的同時發現問題、提出問題，而習慣于教師提出問題，學生以此來解決問題，不能自己獨立思考，自主提出問題。因此，針對初中生物教學中培養學生提問能力做出以下幾點思考：

一、營造輕松的課堂氛圍，消除學生膽怯提問的情緒

初中的學生對知識的渴求度是極高的，因此，是學生形成主動提問習慣的最佳時期。教師要抓住機會提升學生主動提問的能力。在初中生物教學的過程中，教師還是習慣于傳授知識，而學生自主提問的機會不是很多。即使有這樣的機會，學生提出的問題也是很表面的。這跟極度緊張的課堂氛圍有一定的關系，教師一直給學生以嚴厲、不可靠近的形象，學生很容易產生膽怯的情緒。而且教師過于重視知識的灌輸，滿滿的一堂課學生在這樣的氛圍下，很難養成主動提問的習慣。因此，教師為學生營造輕松的課堂氛圍至關重要。

二、改變教師教學觀念，培養學生主動提問能力

一般教師仍采用灌輸式的教學方法，問題的提出也是教師針對學生進行的，教師提出問題，學生解決問題。教師的講授對于學生的接受程度有影響，可以說學習能力強的可以很好地接受，而學習能力弱的學生對于這種灌輸性的教學卻接受不了多少，這樣大大影響學生整體的學習效率。因此，改變教師的教學觀念很重要。灌輸式的教學觀念禁錮了學生自主學習和獨立思考的能力，學生只能針對教師的提問而思考。因此，教師要改變教學觀念，不能一味地灌輸知識，要鼓勵學生主動發現問題、提出問題、解決問題，教師也可以采用提問式的教學方法，先可以教師多提問，之后慢慢引導學生提問，這樣教師與學生的互動就會增加，學生主動提問的能力也會提高。

三、有效利用教學評價，培養學生主動提問能力

因為學生學習能力的水平不同，因此，其對知識的理解也會有所不同。有些學生學習能力很強，在學習知識的過程中會提出一些很有價值的問題。而有些學生的學習能力較弱，只能提出一些比較淺顯的問題。教師要針對學生提出的問題，給予適當的鼓勵和糾正，有價值的問題要給予高的評價，善于表揚，而對于沒有太大價值的問題，也不要全盤否定，態度要盡量和藹可親。這樣，學生的提問熱情自然會提升，學生與教師的互動也會很輕松地進行。這樣可以有效地提高學生在初中生物課堂中的學習效率，也實現了教師的教學目標。

四、利用生物實驗，鍛煉學生的觀察能力，培養學生主動提問能力

觀察力在生物學習中有很重要的作用，是學生正確發現問題、提出問題的關鍵。就生物課程來說，如果一味地講解理論知識，不進行生物實驗，不能使學生完全理解課程內容。生物實驗可以提高課程的形象度，更有利于學生對知識更好地理解和學習。

初中生物教學中培養學生自主提問能力，尊重學生提出的問題，要給予客觀的評價。不但培養了學生獨立思考的能力，而且使學生對生物的學習可以有效地吸收。學生提問能力的提高，使學生善于發現問題、提出問題、解決問題。而且有利于教師改變教學理念，擺脫陳舊的教學觀念，提高教學質量，也有利于我國教育改革的推進，促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

劉道琴.初中生物教學中如何培養學生的提問能力[J].中文信息，2014.

編輯 馬燕萍endprint