促進學困生有效參與數學合作學習

摘 要：有些教師常常說道：“那些學困生再抓也沒用，不如抓一些優生來提高成績……”正是這樣的想法導致許多學困生對數學學科避而遠之，然而自從我校在承接了“促進學困生有效參與數學合作學習策略”課題研究工作后，教學中經常實施合作學習，發現它是提高教學質量的捷徑。好的教學方法真的會起到事半功倍的效果。

關鍵詞：合作學習；學困生；自信；交鋒

實踐證明，在合作學習中會有更多的學生喜歡數學，我現在帶的班，小學升初中時只有9人及格，沒有1人上90分，一年后學生的平均成績提高到104分，只有1人不及格，而取得這些進步的最主要原因是我注重學生的合作學習，為此我認為：促進學困生有效參與數學合作學習勢在必行。

一、合作學習能增強學困生的自信，激發學習數學的興趣

大多數教師在課堂教學中擔心過多的探究會影響教學任務的完成，而不注重知識的形成過程，尤其是對學困生的參與學習不夠重視，其實合理安排小組合作學習可以讓所有學生感受到自己的作用，可以增強他們的自信，更有利于激發學習數學的興趣。

例如，我們班的馬××同學基礎薄弱，不善言談，即使有不明白的也不敢問，自己總是不敢邁出第一步，自從在課堂中實施合作學習后，她變得健談了，懂得邁出，知道正確的表達方式，對數學感興趣了，問題也多了，短短一年成績有了很大提高。合作學習能使課堂上出現觀點的交鋒、智慧的碰撞。

有時教師的嚴厲會讓學生望而生畏，尤其是學困生更加不敢問、不會問，而良好的課堂氛圍是調動和增強學生參與學習的前提和保障，從而使課堂上出現觀點的交鋒、智慧的碰撞。

二、在游戲中體會合作學習，促進同學間的友誼

合作學習不僅能在課堂教學中體現，還能在課后以游戲的形式去體會。但為了有效地實施數學合作學習要避免以下問題出現：

1.合作學習過于形式化

教師設計的問題探究性不強，不能激發學生的興趣，面對教師提出的問題學生各說各的，不能共同討論，不能發揮團體的智慧，甚至不明確要討論什么，使合作學習成了“合坐”學習。

2.合作學習中教師過于放手

教師將合作學習當作僅是學生之間的合作，把自己當作課堂中的旁觀者，不能很好地發揮教師的引導作用，只為完成教學設計，象征性地在各小組游走，最后開始聽取學生匯報，沒有真正融入合作學習。

3.合作學習中過于凸顯優生而忽略學困生

課堂教學的小組合作學習主要目的是學生之間、師生之間形成良好的互助、互動的關系，但有時會出現小組成員不傾聽、不分享的現象，而學困生獨立思考的能力較差，基礎薄弱的他們不能很主動地參與學習，而一些基礎較好的優生會不顧學困生是否明白草草結束小組合作學習，而此時教師也會忽視學困生，會影響合作學習的效果。

4.不能堅持實施數學課堂中的合作學習

常言道：貴在堅持，成在堅持，起初在課堂教學中實施合作學習時會遇到不能完成教學任務的情況，會出現沒有足夠的時間練習的情況，也會有沒有達到預想的效果的情況，其實合作學習也是在培養學生的一種學習習慣，需要時間，需要過程，尤其是學困生得到的益處需要時間證明。

如今的數學教材越來越接近生活，尤其是評價體系不再完全以枯燥無味的死題呈現，出現更多的是靈活的、發散的、需要多方面考慮的問題，為此，一如既往的教死書已不能滿足新課程理念對教師的要求，教師應轉變觀念，對不同的課型采用不同的學法指導，才能起到事半功倍的效果。

作者簡介：馬如珍，女，1979年12月出生，本科，新疆維吾爾自治區伊寧縣愉群溫回族鄉阿勒推中學，研究方向：數學教學。