初中生物課教學中培養學生的發散思維能力

遼寧省盤錦市遼河口經濟開發區　田勇

初中生物課教學中培養學生的發散思維能力

遼寧省盤錦市遼河口經濟開發區田勇

摘要：初中生物課教學要立足于知識的傳授,側重于學生的智力和各種能力的培養。思維能力作為發散思維的基礎組成部分一直是教學的重點內容,應該把它貫穿整個生物教學的過程中去。要培養具有創新精神和創新能力的一代新人已成為世界各國的共識,成為國際教育改革的潮流。學生各種能力的培養和智力的發展必須寓于知識的傳授中。在教學中,作為教師主要是起到穿針引線的作用,要以學生為主體地位實施教學的一個過程。而在生物教學中實施發散思維對培養學生的創新意識和創新精神具有重要作用。

關鍵詞：初中；生物教學；培養；學生；發散思維；能力

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0164-01

發散性思維的強弱在一定程度上可以反映學生科學素質和今后的學術潛力。發散思維是創造性思維的核心。在生物課堂教學中，教師要時刻對學生進行思維訓練，這種訓練不僅能為以后的學習打下良好的基礎，還能培養學生良好的學習習慣。發散思維的宗旨就是要求學生在學習或認識新的事物的過程中要打破常規的模式，時刻以想象、探索等方式尋求多種不同的結果，其主要特征是求異性和多樣性，包括橫向思維、縱向思維和逆向思維。只有通過思維訓練使學生把發散思維這種方式形成自己的一種學習模式、學習習慣，才能達到舉一反三的效果，從而達到思維的預想目標。在初中生物課教學中，教師如何培養學生的發散思維能力呢？本文從如下幾個方面進行論述：

一、創設思維情境,鼓勵大膽質疑,培養發散思維能力

前蘇聯數學教育家A.A斯托利亞爾指出：“充分暴露思維過程是教學的指導原則。同學們在生物課堂中，通常都有好奇心，喜歡了解那些新鮮的知識。但是很多同學只是了解其表面東西或者一些常識，其真正的精髓和知識要點卻不能掌握，這樣就會很快的丟掉其學習興趣。所以，教師就要時刻激發學生的學習積極性，引導同學們主動思考和研究問題。比如我們可以創設課堂情境，給同學們的思維提供靈活的素材，讓同學們在課堂上大膽的發言，給他們一個各抒己見的空間。其次就是鼓勵同學們的勇敢發問，只有他們對課堂內容進行發問，才能一步一步的挖掘他們的思維能力。最后還要對學習進步的同學進行表揚，表揚他們能讓學生的學習積極性得到很大的提高，讓他們有一種成功的優越感。所以我們要把提問，反問，思考始終貫穿在學習生物的課堂中去，這樣才能進一步挖掘學習的思維，培養他們的發散思維。要對學生進行賞識教育，讓學生在教師的表揚與肯定聲中愉快回答問題，幫助學生樹立自信心，學生有了自信心，學習情緒就高漲，思維就活躍，這樣有利于培養學生的發散思維能力。對具有導向性、啟發性和富有思維價值的疑問，教師要及時給予肯定和贊揚，并組織學生討論，切不可對學生提出的問題和觀點置若罔聞，不要輕易否定學生的任何一種見解和觀點，哪怕是不正確的觀點，我們都要耐心的給他們解釋，不然就會對學生產生一種消極的心理，打擊了學生的自信心和學習的積極性。時刻培養同學們提問的習慣也是一種鍛煉學生思維的一種方式，作為教師就要正確的引導，充分備課，在備課的過程中發掘一些有意義的問題，在課堂中讓同學們思考，解答，這種過程也培養了同學們的發散思維能力。

二、突出學生的主體性,喚起學生的主體意識,培養發散思維能力

教師在生物教學過程中要把學生的主體性表現出來，不能越俎代庖。如果教師一味的向學生講解，學生就習慣的作為聽眾，對于所提出的問題不會去思考而是在等著教師告訴他們答案。這樣不能抓住學生們的積極性，反而讓他們不會思考了。所以，在課堂中要注意學生才是主體，教師只是引導者。在生物課堂教學中，如何才能突出學生的主體性，體現出學生的主導地位，抓住學生的積極性呢？首先，作為老師就要時刻關愛自己的學生，時常給他們聊天，培養他們課余與老師是朋友的關系，達到相互尊重，建立一個平等的師生關系，這樣同學們就知道學習是一件自己的事，從而調動同學們的學習積極性。其次，教師要自身展現出一種人格魅力出來，讓同學們對教師有一種崇拜和欽佩之情。具體又怎么能體現呢？我個人認為，專業知識是關鍵，學識淵博，談吐自如，對學生的問題能清楚的表達出來，其次就是個人素養，說話、行為都能在學生中起到榜樣的作用，所以教師就要時常約束自己，反思自己，這樣就能使學生自然的產生一種尊敬之情。教師還要把生活中的常識融入到課堂中去，讓同學們產生一種學習的好奇心，同時留給學生一些思考的時間，學生能夠做的事教師堅決不做，培養學生的各種能力，注重學生自學和合作學習的能力，重視學生情感，使學生愿意與老師交流，喚起學生的主體意識，培養學生的發散思維能力。

三、縱橫交叉聯系,變換不同的角度,培養發展思維能力

在生物課教學中，教師要打破學生原有的思維定勢，提出的問題要具有代表性，有較高的“含金量”，要多方位開拓學生的思維，引導學生從多種渠道，運用多種方法求解。這樣能夠使同學們展開聯想，逐漸清晰了知識的各種聯系，對同學們的發散思維打下了堅實的基礎。變換角度，教會學生逆向思維的方法。逆向思維也能展現出思維過程中的間斷性和突變性，能打破陳舊的老思維方法，從而發現新知識的一種重要方式。教師在教學中，要不失時機地引導學生變換角度思考，通過逆向思維有效地培養學生思維的靈活性。橫向思維是發散思維的另一種形式，它是從知識之間的橫向相似聯系出發，即從生物學的不同分支（生理學、遺傳學、形態學、生態學）去考察對象，或從不同學科的知識，如化學、物理、地理等有關原理或規律去模擬、仿照或分析問題的方式。在教學中，要系統綜合各個條件，然后得出正確結論?！缯劦健吧硥m暴”可引導學生發散思維：1.分析產生原因（植物、人類的污染、氣候等）；2.分析危害（污染、沙漠化、沙塵天氣對人的健康與交通等方面的影響）3.治理措施（防止污染、禁止亂砍亂伐、退更換林、限制開發等）。這樣引導學生多層次、多角度地分析和解釋實際問題，培養學生的發散思維能力。

總之，在生物課堂教學中，教師要注重對學生發散思維能力的培養。心理學家認為：人的創造力等于知識量乘以發散思維。個人的創造能力的大小和他們的發散思維成正比?？梢姡瑢W生進行發散思維能力的培養，對他們當前的學習和今后的發展都有著非常重要的意義。21世紀是知識經濟時代，我國的基礎教育正面臨著新的挑戰，培養和造就有慧心、會學習、能創新的人才，是我們廣大教育工作的神圣使命。

參考文獻：

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[2]滕麗萍《現代教育閱讀（教育版）》。（J）2012年07期.

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