淺談如何優化初中數學教學

汪蓮

摘 要：初中數學學習是讓學生在原有數學認知結構的基礎上，通過新舊知識之間的“同化”或“順應”，形成新的數學認知結構的過程。這個過程也是循環往復的長期的過程，需要教師因地制宜、因人而異，建立和優化縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習習慣和方法，同學生一起成長。

關鍵詞：初中數學;優化教學;師生關系;分層教學;合理評價

優化初中數學課堂教學需要從不同角度入手，如融洽師生關系，整合教材文本資源，優化教學過程，篩選教學方法，等等，從而給予學生更多學習主動權，凸顯學生學習主體地位，為塑造學生數學素質奠基。

一、建立和諧的師生關系

“親其師，信其道”，中國人歷來把和諧的師生關系作為教育的美好境界來追求。在實踐中，我覺得建立和諧的師生關系既是教育的關鍵，更是工作的難點。既然如此，那該怎樣建立和諧的師生關系呢？首先要尊重學生、熱愛學生，讓每一個學生都感受到來自老師的溫暖。學生覺得老師愛他，重視他，才敢接近老師，才樂意接近老師，才能真正地愛老師。

二、分層教學

1.對學生進行合理分層。在運用分層教學過程中要充分利用初中學生的智力因素和非智力因素，有效激發學生對于初中數學學習的興趣，進一步調動學生學習數學的積極性。按照分層教學方法的要求，針對學生的不同特點，將學生合理劃分為不同的層次，對不同層次的學生按照不同的教學方法進行教學，使每個層次的學生都可以得到提高，進而合理調動不同層次學生的學習主動性，營造輕松合理的課堂教學氛圍。

2.制定科學的教學目標。針對初中數學教學特點，合理制定科學的教學目標，才能更好的推進分層教學方法的實施，同時在對不同層次學生進行評價的過程中可以依據教學目標進行有針對性的評價，同時在實際教學過程中，按照教學目標的要求，教師要對每一層次的學生進行科學合理的引導，尤其對學生的疑問要進行及時全面講解，讓學生們可以充分掌握數學題目的解題方法與思路。

3.合理設計教學內容。結合因材施教的教學原則，對不同層次的學生進行合理安排教學內容，結合初中數學的學習技巧與方法，按照不同教學內容的難易程度，對教學內容進行合理設計，讓不同層次的學生都可以完成課堂題目，進而讓不同層次的學生都可以參與到數學課堂中，通過這一方式可以有效調動不同層次學生參與數學課堂教學過程的激情，有效避免讓差生處于邊緣化的問題。

4.分層作業。由學生自己通過自己的努力可以完成的分層作業在此不再贅述，這里主要闡述下合作型的作業，以培養學生的合作交流能力。合作型的作業一般分為相同層次型合作作業和互補型的合作作業。

數學問題的解決往往可以有不同的方案，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方案，都有可能獲得成功的體驗。同時又可以與別人共同討論不同方案的優缺點，這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養創造性思維十分有利。上述的合作型作業通過學生自主的學習活動，分享與他人交流合作的樂趣，增加了積極的數學情感體驗。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，這種合作的意識和品質對學生今后的發展有一定的促進作用。

三、在教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養

1.要重現知識形成的過程，培養學生用數學的意識。數學概念和數學規律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行數學概念和數學規律的教學中，我們不應當只是單純向學生講述這些數學知識，卻忽視對其原型的分析和抽象。我們應當從實際事例或學生已有的知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清并了解它們的用途和范疇，從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循途徑的知識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且能夠激發他們對數學的興趣，增強學生用數學的意識。

2.要加強模擬訓練，培養學生建立數學模型的能力。建立數學模型的能力是運用數學能力的關鍵。解應用題，特別是解綜合性較強的應用題的過程，實際上是建造數學模型的過程。在教學中，我們可以根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練，也可以結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題，引導學生通過觀察、分析、抽象、概括來建立數學模型，培養學生的建模能力。

四、合理運用教學評價來促進教學

教學評價是教師在指導學生學習實踐活動中經常運用的一種教學手段，教學評價的有效運用，能夠促進師與生之間更加深入的互動和交流、提升學生主體學習技能素養、推進探究實踐活動進程、拉近師生之間距離、實現教與學之間的互惠共贏。

1.體現激勵性原則，提振內在能動探析情感。實施教學評價，必須充分展現激勵性原則，放大教學評價的激勵、鼓動特性。而很多教師教學評價多采用否定教學觀點，多以教訓、訓斥、批評等“非暴力”方式，否定學生的成績，壓制學生的情感。因此，初中數學教師實施教學評價手段，應對初中生的優點多用“放大鏡”，對初中生的缺點多用“哈哈鏡”，肯定初中生的數學學習活動表現和效果，讓初中生在教師的積極評判和指點中，樹立學好數學學科的信心，提振知難而進，克難求進的精神。需要注意的是，初中數學教師在運用肯定評價時，應注意一個“度”，做到收放有度，肯定與批評相協調。

2.體現發展性原則，對教與學進行雙面評價。在評判和指點初中生學習效果時，就必須將初中生的數學學習技能和素養發展實情作為“標尺”和“依據”，對教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行評價與診斷，積極構建和應用新的教學策略，實時調整教學方法與教學過程，從而實現教師與學生兩者之間的共同、全面發展。值得注意的是，初中數學教師在教學評價實施進程中，經常出現“手電筒”現象，關注學生的多，忽視對自身教學過程的評判，導致教師教學技能得不到有效改正和切實提高。

3.體現主體性原則，引導學生參與評價互動。不能將教學評價當作自己的“專利”，而應該“活化”教學評價的方式和方法，將初中生引入到教學評價進程之中，讓初中生自己做本人和他人學習活動表現的“裁判員”，結合自身學習實踐認知體會以及學習經驗，通過對比、反思、歸納、討論等形式，闡述自己對他人解題過程的看法和見解，指出解題過程中好的表現以及不足的地方，從而保證教學評價活動的“活力”，使初中生在“接地氣”的教學評價中，主體地位有效展示，參與程度顯著加深，思維辨析更有深度。

4.體現過程性原則，滲透于教學活動始終。教學評價是對教與學之間活動效果及表現的評判和指點。課堂教學的指導和評判，應滲透在教學活動的每一環節之中。但筆者發現，部分初中數學教師經常將教學評價看作是鞏固反饋環節的一個固定項目，未能應用到其他數學教學環節之中。這就要求，初中數學教師應將教學評價滲透應用于整個教學活動始終，充分利用其過程性原則，一方面在每一教學環節中適當運用教學評價，及時對初中生的數學學習表現及效果進行評判;另一方面要針對整個教學過程進行客觀評價。

初中數學教學是不斷試驗驗證的過程，教學質量高低，與教師教學態度、教學方式、教學技巧都有直接關系.從教學內容開始，對教學過程、教學方法、教學訓練進行優化設計，教學活動自然進入良性軌道，學生學習效果也會有極大提升。