小學數學教學存在的問題與對策

楊玲霞

【關鍵詞】 數學教學;教學效率;提高;

問題;策略

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

02—0091—01

新課改對小學數學教師提出了更高的要求，即如何用最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。要做到這一點，教師就應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，并在此基礎上選擇適當的教學方法。下面，筆者結合教學實踐，談談小學數學教學的現狀與對策。

一、 小學數學課堂教學存在的問題

1.數學教師沒有領會新的教學理念，以完成教學目標為數學目的。教師只注重知識的傳授，學生成為接受知識的容器，他們沒有認識到自己的學習責任，更不明確自己的學習目標，根本無法對自己進行清晰、明確的自我評價。這些問題的存在，嚴重影響了數學教學質量的提高。

2.不重視教學方法的選擇，忽略教學活動的設計，數學教學單調枯燥，學生不感興趣。實際教學中，很多學生不喜歡上數學課，究其原因主要是教師忽略教學方法的選擇、數學活動的設計，數學課上教師不是重復概念、定理，就是模仿訓練，使得數學教學走入了“死胡同”。

二、提高小學數學課堂教學效率的對策

1.教師要不斷學習和把握新課程的相關理念、方法和策略。新課程改革是教育領域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面實現轉型，努力建立新型的基礎教育課程體系。在這樣的課程改革背景下，觀念的轉變成為首當其沖的事情。但教師對新課程理念的接受、認同和把握需要一個過程，從接受到轉變為自己的教育教學行為又需要一個過程。同時，新課程的有關理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些因素都決定了教師對新課標理念的把握需要一個相當長的過程。因此，教師要在不斷學習的過程中，逐漸提高對新課標的領悟力，真正領會新課改提倡的教學理念，進而有效提高課堂教學效率。

2.選擇科學的教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。教法制約學法，并給課堂教學帶來重要影響。因此，教師選擇的教學方法要科學、合理。 例如，教學“千米的認識”，這節課的重點是認識長度單位千米，感受1千米的實際長度，知道1千米=1000米。為了讓學生獲得1千米的感性認識，有真實的體驗，筆者將學生帶到了學校操場，并告訴沿著操場跑一圈是200米，那么我們在上面走5圈就是1千米。然后要求學生在操場上勻速步行5圈，筆者在一旁計時，大多數學生用了15分鐘左右。于是，筆者因勢利導：“照這樣的速度，你從學校門口出發，15分鐘可以走到哪里？”憑借生活經驗，學生紛紛議論起來，結果得出了10多種1千米的生活經驗。這樣教學，學生對1千米有了充分的感性認識，從而一舉突破了教學難點。

3. 注重課后教學反思。課堂教學中包括“教”與“學”兩方面，因此，反思也包括這兩個方面。反思“教”：它包括總結本課“亮點”、成功的經驗。一節課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活、越來越新、越來越有效，教師的教學水平也會逐漸提高。另外，還要查找不足之處，探索對應策略。面對教學效益低下的課，教師更應該及時查找失敗的原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略。反思“學”：我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，并記錄下來。這些東西是我們寶貴的教學資源，有利于教師在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。通過對學生“學”的反思，能使教師進一步站在學生的角度來思考問題、解決問題，從而更有效地提高教學效率。

編輯：謝穎麗