中職學(xué)校信息技術(shù)課程實施分層教學(xué)的思考與探究

文/蔡正紅

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中職學(xué)校信息技術(shù)課程實施分層教學(xué)的思考與探究

文/蔡正紅

摘要:隨著新課程改革的深入，中職學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)方法也在隨之改變，逐漸豐富。文章著重介紹了分層教學(xué)法，根據(jù)中職學(xué)生的知識背景、能力基礎(chǔ)、興趣愛好等特征，闡述了中職學(xué)校信息技術(shù)課程實施分層教學(xué)的理論依據(jù)、相關(guān)準備、關(guān)鍵點等。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;信息技術(shù)課程;分層教學(xué)

隨著新課程改革的深入，中職學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)方法也在隨之改變，逐漸豐富。目前，我認為分層教學(xué)在信息技術(shù)課程中也值得提倡。下面我主要談?wù)勎以谥新殞W(xué)校信息技術(shù)課程中實施分層教學(xué)的一些想法和做法。

一、實施分層教學(xué)的理論依據(jù)

平時，我注重閱讀教育教學(xué)類書籍，尤其是中外教育大家的作品，其中，孔子、布盧姆、加德納的教育思想給了我很深的啟發(fā)，為我實施分層教學(xué)提供了依據(jù)。

1．孔子在中國歷史上最早提出人的天賦素質(zhì)相近，個性差異主要是因為后天教育與社會環(huán)境的影響。因而人人都可能受教育，人人都應(yīng)該受教育?？鬃釉诮虒W(xué)方法上要求老師要做到“有教無類”、“因材施教”。

2．大家都熟悉布盧姆效應(yīng):教師對學(xué)生的積極期待，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的推動作用。布盧姆整個教學(xué)理論的核心內(nèi)容是“掌握學(xué)習(xí)”理論:在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。

3．加德納認為人的思維和認識世界的方式是多元的，人類至少擁有7種智能，分別是語言智能，邏輯－數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能和自我認識智能，后來他又增添了自然存在智能和存在智能。每個人都擁有自己的優(yōu)勢智能，教師如果能滿足不同學(xué)生的需要，設(shè)計多元的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮各個學(xué)生的優(yōu)勢智能，學(xué)生學(xué)習(xí)將會更輕松。

二、實施分層教學(xué)的相關(guān)準備

實施分層教學(xué)，不是簡單地將學(xué)生分成若干組就行了。在實施分層教學(xué)前，必須做相關(guān)的準備工作。

1．細析學(xué)生差異。分層教學(xué)的核心思想是將學(xué)生間的差異視為教學(xué)的重要因素。為了有效地實施分層教學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生的差異進行分析，準確了解、分析學(xué)生的認知背景、情感態(tài)度、優(yōu)勢智能。

2．慎選教學(xué)內(nèi)容。為了使學(xué)生在知識和能力達到一定的廣度，教師有必要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析和選擇。要強調(diào)基礎(chǔ)性知識和技能，這是所有學(xué)生都要達到的最低要求;對教學(xué)內(nèi)容涉及到的有關(guān)學(xué)生智能的訓(xùn)練進行分類，以便有針對性地在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能。

3．巧定教學(xué)目標。中職學(xué)校信息技術(shù)課程的總目標是:提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個層面。由于學(xué)生的差異性，對于學(xué)生要有不同的要求，為他們設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)目標，激勵學(xué)生努力探索，使他們不斷由現(xiàn)有水平發(fā)展到最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)認知水平的重構(gòu)，獲得成功的情感體驗。

4．活用教學(xué)方法。信息技術(shù)課程是既注重理論學(xué)習(xí)，又講究實際操作的課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，達到的信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標也不一樣，可以采用不同的教學(xué)方法，如講授法、討論法、范例教學(xué)法、項目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等方法，也可以多種教學(xué)方法結(jié)合使用。

三、實施分層教學(xué)的關(guān)鍵之處

在實際教學(xué)中，如果只是想當然地實行目標分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層等教學(xué)方式，學(xué)生對這種分層會非常敏感，他們會由此衡量自己在老師心目中的地位，進而形成固定的自我評價和情感體驗。因此，分層也必須做到“潤物細無聲”，不著痕跡，這也是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵之處。

1．興趣牽頭。以合作學(xué)習(xí)解決實際問題為基礎(chǔ)，有效發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能。具體做法是，教師先進行集體教學(xué)，主要是基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性的知識點撥，然后給出不同主題的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢選擇任務(wù)組隊。教師作必要的調(diào)整，按照邏輯智能、空間智能、人際智能等優(yōu)勢智能將學(xué)生進行分類，再選取各種優(yōu)勢智能的學(xué)生組成合作小組，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。學(xué)生完成任務(wù)時，教師給予多方面支持，如資源、條件、技術(shù)等方面的支持。

2．能力為本。以能力為基準的分層方式采用基礎(chǔ)目標、變式目標加拓展目標的組織形式?；A(chǔ)目標實際所有學(xué)生必須達到的;變式目標是建立在基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，是基礎(chǔ)目標的適當變形;拓展目標是在能較好地完成基礎(chǔ)目標的前提下增加的補充學(xué)習(xí)資料，是為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生增設(shè)的。學(xué)生在異質(zhì)的班級里學(xué)習(xí)，一段時間后進行一次測驗，以了解預(yù)定目標的達成情況。然后，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在限定的時間里把學(xué)生再次分配在3種同質(zhì)的小組里，做到組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)，各組實施不同的學(xué)習(xí)目標。

3．動態(tài)為上。對學(xué)生的分層，不能一勞永逸、一層不變。分層教學(xué)的核心是動態(tài)分組、適時調(diào)整。需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法的不同，靈活分層，可以是以能力為基準而劃分的小組，也可以是以興趣牽頭而組成的小組，這樣可以有效地避免皮格馬利翁效應(yīng)的消極作用的出現(xiàn)。另外，實施分層教學(xué)，要注意分與合的有機結(jié)合。分是促進學(xué)生達到自己最近發(fā)展區(qū)的手段;合是教學(xué)初始階段主要完成的集體目標，為分層學(xué)習(xí)做好準備。

四、實施分層教學(xué)的點睛之筆

在實施分層教學(xué)時，教師要做到及時收集學(xué)生的反饋信息，對學(xué)生做出準確評價，此可謂分層教學(xué)的點睛之筆，能為以后動態(tài)調(diào)整分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

教師收集學(xué)生的反饋信息，可通過教學(xué)監(jiān)視控制系統(tǒng)對學(xué)生進行集體或者個別觀察，也可通過小組匯報、測驗、作業(yè)等方式獲得大面積的學(xué)習(xí)成果反饋。根據(jù)反饋，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)給予準確地評。在教學(xué)中，靈活采用多種評價工具，如上機操作、作品展示與分析、訪談等，根據(jù)多元智能提供的不同視角，多方位地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，給每一個學(xué)生成功的機會。

(作者單位:江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校)

參考文獻:

［1］謝衛(wèi)民．《中職學(xué)分制分層選課教學(xué)的重構(gòu)》浙江大學(xué)出版社，2015．

［2］霍華德·加德納．《智能的結(jié)構(gòu)(經(jīng)典版)》浙江人民出版社，2013．

中圖分類號:G71

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0148－01