思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

蔣蕓

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

蔣蕓

【摘要】本文闡述思維導(dǎo)圖的定義，論述思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性，然后介紹將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)教學(xué)的方法，思維導(dǎo)圖的具體制作方法和步驟，最后論述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則，以及思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)，并結(jié)合八年級(jí)和九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題作相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

二、為什么要把思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)教學(xué)中

思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性包括以下三個(gè)方面：

（一）文章適合

初中課文的篇章不同于小學(xué)的簡(jiǎn)單句，學(xué)生看一眼就明白小短文的意思；也不同于高中的上千字的長(zhǎng)篇文章，那需要運(yùn)用幾項(xiàng)閱讀策略才能明白大意。初中課文是簡(jiǎn)短而精辟的，常是以幾個(gè)意群為單位的文章。這就需要用一種簡(jiǎn)潔高效的呈現(xiàn)方式，把幾個(gè)意群串起來(lái)，而思維導(dǎo)圖可以輕易地做到這點(diǎn)。

（二）學(xué)生易學(xué)

筆者在教學(xué)中觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文的學(xué)習(xí)會(huì)陷入兩種模式的怪圈：第一種，只重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)短文中的生詞和短語(yǔ)句型，忽略整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵——只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林型，缺乏全局觀(guān)；第二種，能夠背誦并默寫(xiě)英語(yǔ)全文，一個(gè)字也不錯(cuò)。由于過(guò)于注重文章的完整性，卻不能概括所背文章的大意，舍不得放棄一些細(xì)枝末節(jié)——囫圇吞棗型。筆者發(fā)現(xiàn)，這兩種學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，幾乎很難回想起關(guān)鍵詞。如何避免學(xué)生走進(jìn)這兩個(gè)誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為，如果把思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)教學(xué)之中，問(wèn)題就可以迎刃而解。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不僅可以呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，也可以呈現(xiàn)課文的整個(gè)結(jié)構(gòu)和框架。

（三）學(xué)生的思維

初中英語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象是12~15歲左右的青少年，他們的邏輯思維正處于從形象思維向抽象思維的發(fā)展過(guò)程中。對(duì)于過(guò)于深?yuàn)W的抽象文章，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解并遷移，而思維導(dǎo)圖可以用圖片和關(guān)鍵詞的串聯(lián)方式讓學(xué)生快速理解文章。

三、如何制作每一節(jié)課的思維導(dǎo)圖

第一步：仔細(xì)研讀所授課文，尋找發(fā)現(xiàn)文章外顯和內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這一步是整個(gè)環(huán)節(jié)的中心。研讀成果的好壞直接影響到后面制作思維導(dǎo)圖的效果。一般而言，初中英語(yǔ)閱讀的課文分為三大類(lèi)：第一類(lèi)是記敘文；第二類(lèi)是說(shuō)明文；第三類(lèi)為小型的議論文。在第一類(lèi)文章中，常用的關(guān)鍵詞為：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)局或者常用的5W，以及表示發(fā)展順序的詞，例如：At first開(kāi)始，next接著，then然后，at last最后等，常用它們串成連貫的事件。第二類(lèi)是說(shuō)明文，一般看文章是按時(shí)間發(fā)展順序還是空間的發(fā)展順序，而以事物的發(fā)展為主線(xiàn)的較多，例如初三人教版Go Forit第九單元的閱讀文章——你知道籃球是什么時(shí)候發(fā)明的嗎？（Unit 9 When was it invented? Reading——Do you know when basketballwasinvented?）課文中提供的思維導(dǎo)圖為以下的圖片和文字及特殊的符號(hào)，放在一幅圖片中。

通過(guò)圖片，籃球在中國(guó)及世界的流行程度，籃球運(yùn)動(dòng)的裝備，籃球的發(fā)明人，發(fā)明的時(shí)間、地點(diǎn)和籃球的比賽規(guī)則，都清晰地呈現(xiàn)出來(lái)了。

又如人教版Go ForIt！九年級(jí)的第九單元Section B的3a講茶葉發(fā)明的小短文，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生直觀(guān)地了解到茶葉的發(fā)明時(shí)間，茶葉是如何被發(fā)明的，并快速地理解課文。

再如八年級(jí)下冊(cè)第九單元介紹新加坡的閱讀文章。通過(guò)介紹新加坡的語(yǔ)言、人口、氣候、野生動(dòng)物園、美食五方面的情況，讓學(xué)生對(duì)這篇文章一目了然，立刻抓住了文章的主線(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

第三類(lèi)為議論文。如果是觀(guān)點(diǎn)鮮明的議論文也比較好制作。首先要找出文章的論點(diǎn)和支持它的論據(jù)和事實(shí)。如果論點(diǎn)持相反的觀(guān)點(diǎn)，利用對(duì)比，給學(xué)生的大腦造成沖擊，留下深刻的印象。

第二步：對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研讀之后，把文章的文字表達(dá)轉(zhuǎn)化為圖形、圖表、數(shù)字、文字或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。轉(zhuǎn)化的原則是利用比喻、象征、擬人等手法，因?yàn)橐尸F(xiàn)在同一幅圖片中，所以要高度濃縮、精練。例如用“&”表示并列的關(guān)系；用大括號(hào)表示包含；用“=”表示解釋說(shuō)明；用箭頭或樹(shù)形圖表示幾項(xiàng)關(guān)系并列；用曲線(xiàn)表示不同的路線(xiàn)；用笑臉或哭臉表示作者的觀(guān)點(diǎn)贊同或反對(duì)，喜好或贊同；用圖片呈現(xiàn)無(wú)法用文字表達(dá)的場(chǎng)面、地點(diǎn)、事物或人等。

例如初三最后沖刺階段，學(xué)生問(wèn)及“如何快速提高英語(yǔ)成績(jī)？”這個(gè)問(wèn)題涉及面太大，筆者在英語(yǔ)課上特意用思維導(dǎo)圖的方式介紹英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易記住。

“大河三部曲”以成都和四川為背景寫(xiě)到了1984年甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)到1911年星海革命的若干重大歷史事件，生動(dòng)了再現(xiàn)我國(guó)從封建專(zhuān)制邁向現(xiàn)代文明這一歷史巨變的艱難過(guò)程。而女性是最早的接受者和最突出的表現(xiàn)者。

第三步：這一步也是最后一步，就是把形象的圖形轉(zhuǎn)化為PowerPoint中的圖片。這些可以在幻燈片的“插入”中的“形狀”或“SmartArt”中查找；圖片可以在互聯(lián)網(wǎng)上查詢(xún)，筆者經(jīng)常在百度圖片庫(kù)中尋找。這一步要授課教師花費(fèi)一定的時(shí)間做。熟練PowerPoint的教師所花時(shí)間較少，但筆者估算了一下，平時(shí)制作一節(jié)課的思維導(dǎo)圖最少要花費(fèi)兩個(gè)小時(shí)。

例如：人教版八年級(jí)下冊(cè)第八單元閱讀課文——為什么你們不學(xué)唱英文歌曲呢？（W hydon’t you learn tosing English songs?）通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不難了解兩位英文歌曲獲獎(jiǎng)?wù)叩哪挲g、性格和作出的努力。

四、思維導(dǎo)圖使用的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.簡(jiǎn)單直觀(guān)。

2.方便記憶。

3.銜接串聯(lián)。

4.聯(lián)想豐富。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

1.有的教師一旦用思維導(dǎo)圖上英語(yǔ)課，所有文章必用思維導(dǎo)圖，也不考慮學(xué)生的審美疲勞和文章的體裁。一般而言，初中階段的記敘文和說(shuō)明文用思維導(dǎo)圖會(huì)產(chǎn)生直觀(guān)的效果；短的小議論文由于要區(qū)分論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系，制作要難些；而對(duì)話(huà)文體和信件式的文章很難做成思維導(dǎo)圖。筆者認(rèn)為對(duì)話(huà)文章更適合用師生對(duì)話(huà)的形式或錄像來(lái)呈現(xiàn)。

2.思維導(dǎo)圖什么時(shí)候應(yīng)用最適合？是閱讀前、閱讀中，還是閱讀后？一些教師喜歡先入為主，學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始閱讀，就用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)短文的內(nèi)容，由于它并不是課前的鋪墊，而是課文的內(nèi)容，剝奪了學(xué)生閱讀的權(quán)利，使英語(yǔ)閱讀課的實(shí)質(zhì)完全變味，變成一節(jié)教師主講的新授課。而另一些教師喜歡在最后環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出該文章的思維導(dǎo)圖，目的不是給學(xué)生整體框架，而是要求學(xué)生按照教師編的思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述整篇課文，思維導(dǎo)圖的用意完全變味了，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)負(fù)擔(dān)。

引用文獻(xiàn)

（英）東尼·博贊&巴利·博贊.2011.思維導(dǎo)圖[M].葉剛，譯.北京：中信出版社，13.

作者信息：330006，江西南昌，江西省南昌市第二十八中學(xué)

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