開放式理念下的“翻轉課堂”教學探索——基于大學城空間平臺

田艷艷，毛　劍（湖南廣播電視大學，湖南　長沙　410004）

開放式理念下的“翻轉課堂”教學探索——基于大學城空間平臺

田艷艷，毛劍
（湖南廣播電視大學，湖南長沙410004）

摘要：“翻轉課堂”是近4年來風靡全球的一種新型教學模式，它是信息技術與教育深度融合的結果.在“解放學生，開拓視野，讓學生自主、探究、協作、創新學習”的開放式教學理念下，文章分析了“翻轉課堂”的概念特征，設計了依托大學城空間平臺，“課前學生自主網上學習獲取知識，課堂基于項目任務學生討論協作、成果展示內化知識，課后學生網上成果改進提升“的三階七步翻轉課堂模式，最后分析了要做到“神似”翻轉課堂我們面臨的挑戰.

關鍵詞：開放式；翻轉課堂；教學探索

1921年英國尼爾提出了開放式教學理念，“其目的是培養學生的自由、平等、互助、自信的教學理念，為學生提供開放的環境以促進學生思想的連貫性和發散性.”[1]1969年7月英國公開大學提出四個開放，“人的開放、地點的開放、方法的開放、思想的開放.”[2]那么在現代信息技術與課程教學高度融合的今天，我們認為開放式教學是“解放學生，開拓視野，讓學生自主、探究、協作、創新學習”.其中“解放學生”有兩層意思：一是學習空間和環境的解放，二是思想和學習行為上的解放.相對于傳統的、封閉的、單一的面授課模式是不能很好地讓學生自由、平等、互助、自信的學習，我們認為一種新型教學模式能很好的體現這種開放教學理念，那就是“翻轉課堂”.因為它能讓學生在學習時間、地點、行為、思想上獲得更多自由.

1　“翻轉課堂”的概念

翻轉課堂（flipped classroom），又稱“顛倒課堂（inverted classroom)，是將傳統“課堂學習新知識，回家做作業”的步驟顛倒過來而形成的“在家學習新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學模式[3].它是在充分吸收人本主義全面發展理論、建構主義理論、認知理論、最近發展區理論，現代信息技術與課程教學深度融合混合學習理論等基礎上提出的一種新的教學模式.

為了改變當前學生主動學習氛圍不濃的現象，在開放教學理念下，依托大學城空間，我們認為“翻轉課堂”是把傳統的“課堂傳授知識，課后內化知識”顛倒為“課前大學城空間觀看導學資源獲取知識，課中和老師、同伴自主探究協作創新內化知識，課后在大學城空間改進提升的一種“在線”加“面授”混合式教學模式.

2　“翻轉課堂”的特征

相對于傳統“課堂老師講授知識，課后學生練習內化知識”的模式，翻轉課堂模式有以下特征：

第一，資源豐富.翻轉課堂是信息技術與教育深度融合，所以資源豐富，易于共享.它可以把行業專家，名師課堂、世界優質資源等參與到教學中實現教育平等，解決雙師型教師短缺的問題，也可以是重構碎片化自己制作資源，如記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程的微課；或是嵌入了音頻、視頻、文本解釋、跟讀錄音等的E-book 等.

第二，解放師生.由于翻轉課堂的資源有易存儲特點，對于一些知識傳授性的資源，教師可以一次性做好視頻，以后只需稍增減，消除了教師在不同班級重復授課的倦怠感.另外，由于翻轉課堂把“怎么學，從哪里開始學，按什么節奏學，在什么地方學，在什么時間學等”的決定權交給了學生，對于忙碌的學生來說，可以充分利用時間，自主掌控學習進程，可以提前學習或事后補看，同時還能滿足電子信息化時代學習特點，把學生從傳統課堂中解放出來.

第三，因材施教.翻轉課堂由于教師是事先把要學習的知識資源放在網上，學生如在課堂上沒有聽懂或缺課，課后還可以重播、回看、暫停這些資源，反復重溫，加深理解.對于學習快的學生，可以在課堂上通過自主探究、指導同輩、協作創新或是在網絡上觀看更多的開拓視野更深層次的資源來提升自己.總之，翻轉課堂能讓各層次的學生各得其所，體現了個性化學習，因材施教，人人進步，個個發展.

第四，多邊互動.翻轉課堂能使師生、生生、師師互動頻繁.翻轉課堂是教師主導、學生主動，課堂上是基于項目學習、行動學習、問題解決以討論、實驗、成果展示，總結提升等學習活動為主要內容.當學生遇到困難時，老師可以及時面對面或在線指導反饋幫助，相對于傳統教學，師生之間有更多機會，更深度的充分交流，同時也創造了更多的一對一的交流指導機會.學生與學生之間，或共同探討、或分工協作、或指導求助評價同輩等一系列活動，達到生生之間頻繁互動.此外，教師想要設計高質量翻轉課堂網絡資源，需要同行之間取長補短、相互學習、分工合作、協調溝通共同開發資源，達到師師互動頻繁、共同發展.

第五，多能高效.翻轉課堂能解決傳統的面授課由于課堂上大量時間講解獲取知識，而沒有足夠時間練習改進提升的問題，同時他吸納網絡教學提升學習效能的優點.翻轉課堂時，教師發布任務后，學生自主、探究、協作、創新學習持續時間長，因此學生的思維、學習品質也就更高.如學生的知識體系構建、團體協作、過程分析、綜合判斷、原因解釋、動手實踐、思辨質疑、解決問題、自主創新、心理素質等各種能力得到了充分的訓練.另外，翻轉課堂真正回歸了學生主體地位，而且學完之后感覺對自己將來工作和生活很有幫助，從而愿意積極主動的學，興趣高漲，學得多，學得牢，效率高.

3　“翻轉課堂”的實施

在“解放學生，開拓視野，讓學生自主、探究、協作、創新學習”開放式教學理念下，依托大學城空間平臺，我們認為在實踐“翻轉課堂”時可以按照三個段階七個步驟進行（如圖1所示）.

圖1

3.1課前獲取知識

第一步，教師發布資源，學生視聽資源.教師課前根據學生特點和預計要達到的學習目標來設計學生獲取知識的網絡學習資源，如：把重點知識通過微課、錄像、動畫、文本等形式呈現給學生，并輔有自主學習的有超鏈接的導學案和相關的練習，發布到大學城空間提醒學生課外在大學城空間網上自主學習獲取知識；學生按照自己的方式、時間個性化學習，試聽資源，獲取知識.

第二步，學生疑難反饋，教師回復指導.學生可對網上教學資源快進或者倒退，可暫停，同時立刻記下自己的疑惑并思考，通過大學城空間交流群組、聊天室或QQ、微信在線反饋給老師或同輩，進行師生交流或生生同輩交流討論.教師盡可能的通過各種信息終端立即回復指導學生，對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題，使學生有社會臨場感的、認知臨場感和教學臨場感，增強學生的的歸屬感，學習不孤獨.

3.2課堂內化知識

第三步，教師發布任務，學生自主學習.教師根據學生特點、目標以及獲取知識時的難點，設計有利于學生綜合素質提升的任務.學生通過對知識運用或拓展來自主探究答案，可以是組內交流協作，可以是小組之間交流，可以是師生交流等多種形式來完成任務.

第四步，學生提問質疑，教師答疑幫助.學生把自主探究、小組協作時遇到的困難隨時反饋給老師，老師有針對性的高效性的答疑解惑疏導.

第五步，學生成果匯報，教師點評總結.學生自主探究之后，小組之間通過辯論賽、演講賽、成果演示賽等各種小型比賽進行成果匯報，各小組之間進行交流評論并分享學習收獲.教師根據學生的參與度、提出問題解決問題的能力、自主學習能力、團體協作能力、心理素質、自主創新等各方面進行獨到點評總結，讓學生獲得成就感.

3.3課后改進提升

第六步，學生成果改進，教師評價分享.課后，學生根據課堂上老師和同輩們的建議以及其他小組成果的啟示，對成果進行改進提升，并在大學城空間提交最終改進了的成果（有些成果可以是小組形式學生自己用手機拍下再提交視頻、腳本、照片等）.教師收集和整理點評學生的成果作品，并把學生遇到的問題總結，反饋給學生，同時把學生優秀的成果分享給學生.

第七步，學生總結提升，教師分析反思.學生通過寫成果集、概念圖、微博等來總結自己的收獲和感想.教師根據學生學習的情況以及收獲進行數據分析處理反思，找出優點在哪，問題在哪，優點繼續發揚，問題找出對策，為下一輪教學積累經驗.

4　“翻轉課堂”的挑戰

翻轉課堂對教師、學生學習能力、課程資源、學習環境、教學評價等各方面提出了新的要求.要做到“神似”翻轉而不是“形似”翻轉，我們面臨很多挑戰.

4.1正確的角色理念，是翻轉課堂的前提

正確的意識能促進事物的發展.翻轉課堂時，雖重視學生主動作用，但不能忽視教師主導作用，不是“放羊”式教學，而是提倡“教師主導，學生主體”的雙主體的角色理念.教師“主導”地位體現在：課前是設計在線課程并信息素養高的設計者，學生自主獲取知識輔導者；課中是課程文化的營造著，知識結構重構的指引者，自主探究創新助學者，團隊互動的監督者，探討交流的推動者，學生成果反饋評價者；課后是學生成果改進提升的促學者，學生學習過程的評學者，自己教學反思者.學生“主動”地位體現在，課前是自主學習信息素養高的知識獲取者，和老師同輩討論者；課中是任務活動的參與者、實踐者、探究者、質疑者、協作者、組織者、研究者、同輩指導者、同輩評價者；課后是成果改進者、提升者、分享者、總結者.

4.2優質的在線課程，是翻轉課堂的難點

在線課程質量影響著整過教學質量，只有把設計的優質網絡開放資源和教學管理很好的結合，才能保證教學質量，這也是翻轉課堂的難點.需要我們可以借鑒國內外在線課程設計質量標準，探索在大學城空間平臺設計一門課應符合的標準.而且高質量的在線課程資源并非一個人能達到的，需要團隊協作，雖路漫漫，但上下求索，朝著標準看齊，務實創新，打造自己品牌，構建集課程展示、作業系統、互動、考試、測試、成績管理、數據分析的各模塊很好集成的一個簡潔、實用、規范的課程設計.

4.3自主的學習環境，是翻轉課堂的保障

給他一個環境，成就一種習慣.因此依托大學城空間翻轉課堂，幫助學生養成自主學習的習慣，需要給學生創造一個主動學習的環境.在學習服務方面，做到有求必應，如學生在學習方面出現困難和疑問，教師要通過各種途徑及時給與幫助，如通過電話、E-mail、微信或QQ為學生提供學習答疑和學習方法指導，或學校成立學習協會、學術幫助中心等，安排老師給學習有困難的學生提供免費指導.在學校網站開辟很多學術性幫助性專欄，為學生提供有用的幫助信息，如學習方法、學習支持等.在資源服務方面，建好便于學生自主、探究、協作、創新學習和幫助翻轉課堂的網上學習資料和平臺，并去偽存真，確保是高質量的資源和最便捷學習的平臺.建好電子圖書館，讓學生可以通過互聯網進入圖書館，通過檢閱相關資源，擴展知識，幫助學生養成主動學習，主動獲取資源的習慣.

在信息服務方面，學校的近期活動，重要通知、課程的更新、學校的介紹、注冊方法、學歷獲取等信息要掛在學校信息平臺，并做好手機移動版頁面導航，鏈接學校消息發布平臺、圖書館和其它重要部門，便與師生隨時獲取信息.在設施服務方面，及時改善更新學校設備，給學生提供信息化，網絡化相適應的環境（如各種移動終端、WiFi網絡等），與個別專業個性化教學相配的實習環境（實習裝備器材等），同輩學習模式相適應的環境（如圖書館的小組學習討論室），探究性的學習相適應的環境（如圖書館設計有電腦的便于管理的網上自主探究學習室）等.

4.4科學的評價考核，是翻轉課堂的抓手

翻轉課堂重在培養學生自主、創新、協作學習能力，因此教師要確立成效性、激勵性、靈活性、系統性于一體的適應翻轉課堂的科學的評價理念，改革傳統的結合平時學生的出勤、課堂表現、作業完成、平時測試和期末測試等多項內容的手工式的過程性與終結性相結合的評價考核模式.翻轉課堂時，在評價主體上，不僅限于教師評，小組團體，小組成員，學習者本人，甚至行業專家、社會職場網評等都可以成為評價主體；在評價內容上，關注學生課前網上自主學習習慣、協作討論等能力，課堂上多關注學生活動參與度、提出分析解決問題、實踐動手、心理素質、創新能力等；課后多關注學生學習興趣與情感體驗，改進提升終結，學習經驗分享等各方面能力；在評價方式上階段性的學習過程動態跟蹤評價與總結性評價相結合，手工式評價與機器自動化評價相結合，同時教師要欣賞性眼光鼓勵性評價學生，做到時時刻刻激勵學生主動性，并長久的維持學生學習英語的動機.此外，教師要制定不同學習階段評價標準，如課前學生網上自主學習的評級標準、課堂內化知識學習評價標準和課后學生提升改進實踐能力評價標準等，做到有據可循，并讓學生按照這個標準去努力實行，來檢測自己，量化自己.

總之，“課前學生自主網上學習獲取知識，課堂基于項目任務學生協作討論學習內化知識，課后學生網上成果改進提升”的翻轉課堂，很好地體現了“解放學生，開拓視野，讓學生自主、探究、協作、創新學習”的開放式教學理念.

參考文獻：

〔1〕高仁江.開放式教學法初探[J].中學歷史地理教與學，1999 （12）.

〔2〕孫福萬.中英遠程開放教育理念比較.轉引http：//www. docin.com/p-370769333.html.

〔3〕秦建華，何高大.翻轉課堂：理據、優勢和挑戰[J].現代中小學教育，2014（5）.

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度英語教學研究項目（XJK014YYB028）

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）09-0273-03