優化口語交際，喊“亮”語文課堂

胡永蘭

摘 ? ?要： 社會更加需要善于口語交際的人才。作者在語文教學中，從精選話題、創設情境、小組交流、結合閱讀、融入寫作和合理評價等方面加強對學生口語交際能力的訓練，讓語文課堂充滿活力。

關鍵詞： 小學語文 ? ?口語交際 ? ?高效課堂

教育部《課程標準》對語文口語交際教學的總目標提出了明確的要求，教師要從合理設置口語交際話題，創設交際情境等方面入手，更好地促進學生進行口語交際。采用靈動的形式組織口語交際活動，可以讓語文課堂充滿活力，能夠有效提高學生的口語交際能力。

一、精選話題，有話可說

我國著名教育學家呂叔湘說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成?！币岣邔W生的口語交際能力最好的方法就是讓學生多說多練，有話可說。語文教學時，我總是精選各種和學生生活有關的話題，讓他們能夠隨時練習口語交際能力。

對不同年齡段的學生要選擇不同類型的口語交際話題，選擇符合他們心理年齡的內容，這樣學生才能夠有話可談。例如，對于小學低年級的學生可以選擇和學生生活或學習有關的內容。在學習了《平平搭積木》之后，我設計了“我整理書包”、“我整理課桌”等話題讓學生嘗試口語交際，這些內容比較符合學生的心理，對其養成良好的學習習慣有好處。中年級的學生模仿能力強，有一定的自我意識，我就選擇一些讓他們明辨是非，解決生活問題的話題，如在學習了《給予是快樂》之后，我設置了一個半開放的話題，以“……是快樂”為題讓學生圍繞話題進行理性思考。小學高年級的學生的獨立意識明顯增強，生活中的困惑越來越多，我給他們選擇了一些和成長的煩惱有關的話題，如在學習《通往廣場的路不止一條》之后，即以“學習的方法千千萬”為題，讓大家暢所欲言，談談自己認為較好的學習方法。

精心選擇訓練學生口語交際能力的話題能夠更好地促使學生進行口語練習，從“要我說”變成“我想說”。在選擇話題時，教師要盡量選擇和學生現實生活貼近的內容，正如《課程標準》所說的那樣，要“建立在學生現實生活的基礎上”。

二、創設情境，激發興趣

教育家張志公說：“必須采取有效措施，來提高青少年的聽說讀寫能力。”由此可見，正確的教學方法是十分重要的。我常常采用情境教學法，給學生創設練習口語的情境，讓他們在特定的情境中激發興趣，更好地進行口語交際練習。

在讓學生口語交際時，我總是先創設生活情境，然后讓他們以最自然的狀態進入到討論之中。例如在學了《打電話》這篇課文后，我特地將一個電話玩具放到了講臺上，并沒有告訴學生學習的主要目標是什么，而是讓他們拿起電話，以打電話的形式進行演講，題目是“……我想對你說”。由于學生是拿著話筒，模擬生活中打電話的情境，大家都十分放松，口語交際的效果很好。開始時，學生都以現實生活中的人作為電話的對象，如對父母說心里話，對同學說悄悄話等。后來學生逐漸放開了膽子，還融入了許多創新的對象。如有位學生對于政治和時事比較關心，便模擬打電話給奧巴馬，談了談國家關系方面的內容;有的學生將電話想象成能夠穿梭時空的時空電話機，打電話給自己心目中的英雄。如一位學生十分喜歡三國的故事，便打電話給曹操，讓他在赤壁之戰的時候千萬不要將船艦用鐵索連在一起……開展情境教學，大家放開了身心，融入到了學習情境之中，說出了自己感興趣的話題。

《課程標準》提出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”實踐證明，在進行口語交際練習時，恰當地創設情境能夠更好地激發學生的興趣，讓他們以更加飽滿的熱情投入到練習之中。

三、小組交流，聽說結合

《課程標準》將原本“聽、說”的教學內容進行整合，統稱為“口語交際”，在進行口語交際訓練的時候不僅要關注學生“說”的能力，而且要注重其“聽”的能力。

口語交際的形式有很多，有個人演講的形式，也有小組交流討論或者雙方辯論的形式，如果要注重“聽”的效果，那么還要采用小組型的交際活動。我總是采用小組交流的方法，將聽說結合起來，讓學生在傾聽別人話語的同時說出自己的觀點，提高口語交際能力。為了讓討論更加熱烈，我往往選擇一些比較有爭議的話題讓學生討論，有的時候甚至還會涉及科學等方面的內容。例如，在學習了“假如沒有灰塵”之后，我讓學生以“假如沒有細菌”為題，說說自己的想法，沒有細菌到底是好還是壞呢？學生們有的認為沒有細菌就不會生病了，是好事;有的學生認為細菌中也有有益菌，所以不能完全沒有細菌……討論時我讓學生發揮自己的知識特長，以強帶弱，先說的人能夠展示自己的風采，后說的人則能夠從先說的人的話語中得到啟發，學生甚至可以針對其他人的看法提出不同的觀點。這樣的練習不僅考慮到了“說”的內容，而且兼顧了“聽”的樂趣。

在口語交際活動中，學生要完成從“聽進去”到“聽明白”、從“記住”到“會說”的過程，通過小組交流合作完成一個口語交際項目的方法能夠更好地促進學生進行口語交際練習，讓他們更好地組織表達內容，并將思維轉化為有聲語言。

四、結合閱讀，融會貫通

語文學習并不是單一的，除了口語交際能力以外，還包括寫字、閱讀、寫作等各方面的知識，在強化學生口語交際能力的同時也要促進學生其他方面能力的提高。我在教學過程中采用口語交際和閱讀教學融合的方法，讓學生融會貫通。

我讓學生在閱讀文本的過程中進行口語活動，促進他們在練習口語的時候提高閱讀能力。例如《飛船上的特殊乘客》這篇課文有一定的科技成分，學起來可能有些枯燥，但是如果將閱讀和口語交際結合起來，就能夠讓學生更快地理清文章線索，搞清楚文章的具體內容。我采用的主要是師生對話的方式，問學生：“大家知道神舟五號飛船上都有哪些宇航員嗎？”學生回答：“楊利偉?！蔽覇枺骸捌鋵嵲陲w船上除了楊利偉叔叔以外，還有其他特殊的乘客，大家閱讀課文，然后說說它們都是誰？”“飛船上有植物的種子?！薄罢l能夠舉例子說說這些植物的種子都有些什么特點呢？”學生們暢所欲言，講述了太空茄子、太空黃瓜、太空辣椒等不同的植物所具有的特點。經過這樣的師生對話討論之后，不僅讓學生鍛煉了口語交際能力，更促使學生對《飛船上的特殊乘客》這篇課文有更加深入的了解，對學生的閱讀起到了一定的輔助作用，讓他們可以在口語交際的基礎上對文章的內容進行內化。

適當的口語練習有助于學生對文本進行深度理解和感悟，通過口語練習能讓學生將閱讀中感受到的內容傾吐出來，在“說”的過程中進一步理解文章中的觀點。

五、融入寫作，促進靈感

習作是學生運用語言表達思想的過程，在寫作之間讓學生進行口語交際練習，可以讓學生在交流中激活情感，通過和其他學生的交流想到更多的寫作題材，對于學生寫作能力的提高具有很大的幫助。

在學習了課文《珍珠鳥》之后，我讓學生以這篇課文中的內容作為基礎，討論如果讓自己來寫“鳥”，會如何去寫，并且讓學生以《愛鳥》為題進行創作。在討論了《珍珠鳥》之后，學生們發現這篇課文講述的是“我”照顧珍珠鳥的整個過程，作者通過為珍珠鳥加工鳥籠、添加食物和水、不要打擾珍珠鳥等方法表達對鳥的熱愛。隨后學生對自己如何寫這篇文章展開了思索，有的學生講述自己遇見有人捉鳥，上前阻止的故事;有的說到自己和家中飼養的鸚鵡一起嬉戲，教鸚鵡說話的故事。但是有的學生卻為難了，因為他們沒有養過鳥，也沒有和鳥有關的遭遇。我讓學生開拓思維，大膽創新，比如說可以寫寫如果看見有人射殺鳥類，你會怎么想，為什么我們要保護鳥類等。經過啟發，學生們很快開始了認真的討論，大家暢所欲言，說出了心中的想法，在討論的同時完成了資料的搜集，達到了激發寫作靈感的效果。

將口語交際練習融入寫作練習之中，可以雙管齊下，使得學生的寫作能力和口語交際能力都能得到提高，通過將寫作的內容先“說”出來的方法可以避免學生盲目動筆，能讓學生更完善地思考寫作內容。

六、合理評價，優化口語

《課程標準》提出在進行評價時要突出整體性和綜合性，全面考察學生的綜合素養。因此，我在進行學生口語交際評價時采用了多元化的評價方法，用合理的評價促使學生更好地提高口語交際能力。例如在學習了《絲綢之路》之后，我讓學生以“我來當導游”為題，將班級里的同學想象成游客，對他們介紹自己喜歡的景點及該景點的特點、典故傳說等內容。在進行評價時，我不僅關注學生能否將景點介紹清楚，還注意是否有符合導游身份的用語，如“游客朋友們，大家好，歡迎來到……”等句子。除了教師評價以外，我還讓學生進行自評和互評，如讓學生說說自己演講的不足之處和其他同學演講的得失，共同選出講得最好的學生，并讓大家分析有什么他做到了但被其他學生忽略了的問題。通過這樣的合理評價能夠讓學生的口語水平得到進一步提升，感受到口語交際的樂趣。

評價絕對不只是簡單地打分，在評價學生口語交際能力的時候要考慮到評價的多元性，同時要給予學生一定的指導，讓學生及時取得進步，這樣才能夠增強口語交際評價的效果。

劉勰曾在《文心雕龍》中說：“一人之辯，重于九鼎之寶。”由此可見，中國人自古就十分重視口語交際。信息化社會更加需要善于口語交際的人才，因此，語文教學必須加強學生口語訓練，讓學生更好地接收口語信息并有效儲存，通過分析轉換后輸出自己的口語信息，從而提高口語交際能力。

參考文獻：

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