文學社團課程開發的路徑及實踐價值

【摘 要】基于學校課程基地建設的經驗，文章總結了文學社團課程開發的路徑并論述了其實踐價值。

【關鍵詞】課程基地；文學社團；課程開發；路徑；實踐

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）02-0064-02

【作者簡介】賈海金，江蘇省洪澤中學（江蘇洪澤，223100）教師。

課程基地的外顯要素是環境建設，課程基地的內核要素則是課程建構。課程基地不應只是博物館、展覽館等形式表征，其內涵是課程，如果沒有相應的課程，就不需要相應的場館，環境場館是為課程的實施和拓展服務的，是課程的一部分。新的教育發展綱要提出，要辦優質特色學校。學校的特色從何體現，我們認為主要是校本課程。因此，大力開發優質的校本課程并取得課程實效，是當前學校應該探索的課題。正是基于以上認識，我校課程基地從申報論證之初就將重點定位為開發和實踐具有文學社團活動特征的校本課程。

首先，成立“三個中心”，開發豐富而有特色的課程資源。

一是洪澤湖文化（文學）研究中心，負責洪澤湖文化資源的收集整理，及課程資源的研究開發。二是文學社團課程開發中心，負責文學社團課程的研究與開發，主要為活動課程，并形成不同類別、不同層次的課程資源，為學生提供更多個性化的選擇，更多體驗與實踐的平臺。三是校園文學研究中心，負責校園文學鑒賞和創作的研究，以及校園文學成果的整理與展示，為課程基地提供豐富的素材和專業的指導。特別是寫作指導，引導學生擺脫應試作文的桎梏，寫出富有靈性的文字。

“三個中心”就是我校課程基地的“大腦”，為此，學校對外聘請了中國當代文學研究會校園文學委員會及南京師范大學和揚州大學的專家學者擔任“三個中心”的顧問，為基地建設提供強大的智力支持和專業指導，對內學校挑選專業功底扎實、教學業績突出的骨干教師組成研發團隊，確保課程開發的水準和針對性，確保開發的課程既能體現社團活動的特點又能體現文學教育特色，既有地方文化色彩又有多元選擇空間。

其次，拓展渠道，整合推進，創新課程建設實施途徑。

我們在相對成熟的選修課程、研究性學習、綜合實踐等課程的基礎上，借鑒其經驗，將文學社團課程與這些課程巧妙結合，進行整合推進和實施。

一是與選修課程整合實施。隨著新課標誕生的選修課程，是為了提高學生的文化素養、激發學生的個性潛能和引領學生的專業發展而開設的。它是相對于必修課程而言的，由學校根據教育形勢、本校特點和學生實際選擇開設的課程。這和社團課程的目標和特征基本一致，完全可以整合實施。比如我們將“新聞與傳記”（蘇教版）選修課與文學社團課程“校園采編”整合教學，與文學社的采編活動同步推進，既保證選修課程落到實處，又促進學生的個性發展；既提高社團課程的內涵，又使這些校本課程的知識轉變為學生的實踐活動，提高了課程的實效。

二是與研究性學習整合實施。在新課程標準中，研究性學習活動是一項必修課程，旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。這一宗旨與社團課程的發展目標完全一致。我們將研究性學習與文學社團課程建設相結合，讓學生在實踐活動中學會思考、學會探究、學會選擇、學會合作，培養人文精神，提高文學素養。如在開展文學社團課程“湖畔講壇”“湖畔書聲”“走進作家作品”等時，我們讓學生自選主題，分組合作，探究整理，形成具有原創性的讀書報告、作家作品研究或某一文化主題的調研報告，實踐證明，學生在這種具有研究性質的社團活動中，思維能力、探究能力和寫作能力都得到了顯著提高。

三是與綜合實踐活動整合實施。我校文學社團課程開發的一個顯著特點就是始終基于校園活動的開發。因此，課程形成過程就伴隨著學生的綜合實踐活動。多數學校的校本課程都是先有教材后開展教學，而我校無論是電影課、校園采編、課本劇，還是習作例談、湖畔書聲等等，都是在師生共同探索、實踐之后匯編而成校本教材，充分體現了編撰校本教材的過程就是最好的課程實施過程的創新理念。比如《走進課本劇》的編撰過程是：首先，學生分組自主選擇一篇文章，然后自主聘請老師擔任指導，將文章改編成劇本，然后自主編排、表演，最后師生共同總結形成完整案例，匯編成校本教材。學生在這一過程不僅僅提高了文學素養，一場課本劇從改編到演出，中間涉及的劇本、舞臺、服裝、道具、音樂、演員等要素都由學生自主完成，應該說這一課程就是一個大舞臺，就是一個全面展示學生綜合素質的實踐平臺。

另外，學生在社會實踐的基礎上，往往能充分發揮社團的專業優勢。如文學社中的小記者，可以通過參加社區活動，向相關部門或媒體提交關于社會問題的調查報告；可以在對地方自然和人文資源調查的基礎上，提出對地方旅游開發、文化保護的建議，等等。因此，我們始終將文學社團課程的實施貫穿在學生的綜合實踐活動中。

經過實踐驗證，文學社團課程的價值得以充分體現，具體表現在以下幾個方面。

1.體現新課改精神，是新課改的發展趨勢。選修課程、研究性學習和綜合實踐活動都是新課標要求開設的課程，大家也都知道這些課程對學生發展有幫助，但眾所周知，在應試主導的教育形勢下，真正落實的學校特別是高中沒有多少。所以，將文學社團課程與這些課程整合推進，不僅是課程基地建設的有效路徑，也是新課標得以全面落實的有效嘗試。二者的結合，既使學校的課程建設落到實處，課程資源得以充分挖掘，又使文學社團課程得以有效推進。

同時，文學社團課程建設與傳統學科課程也是相得益彰。社團課程是學生學習的又一重要渠道和領域，是傳統課程和課堂的有益補充。如影視欣賞、課本劇、演講等課程的開設，在校園中形成了良好的學習語文的氛圍，激發了學生學習語文的興趣，提高了學生們語文聽、說、讀、寫的綜合能力，增強了學生的人文底蘊。

2.促進了教與學方式的轉變，建立了新型的師生關系。一方面通過對課程信息資源、物化資源和實踐性課程資源的有效運用，使呈現文學課程內容的方式更加直觀，優化教與學的方式。如電影課的開設，讓學生對課本內容等有更直觀的認識，課本劇課程讓學生在體驗中深化理解。因此，文學社團課程構建有利于個性化學習，真實、有趣、有意義的多維任務，有利于激發學生的主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究的意識和興趣。另一方面課程導師與學生以共同的興趣和愛好作為建立聯系的紐帶，學生自主選擇指導教師。教師作為指導者對學生活動出謀劃策，提出建議。師生之間是平等民主的、合作伙伴式的關系。

3.構建了自主實踐模式，促進了學生的個性發展。文學社團課程實踐性活動資源的開發和運用，能培養全體學生的創新意識和實踐能力，提高教育教學質量。如在校園廣播站或電視臺的錄音棚，通過不斷比對、調整，提高朗誦的水平。比如在洪澤湖劇場，通過對課文的改編，演繹成一幕短劇，極大地調動了學生的積極性，并加深對文本的感知。

豐富多彩的文學社團課程，給學生構建了多元選擇的平臺，符合學生發展的差異要求，能為學生的進步與可持續發展創造相對寬松而有益的空間，不僅有效地彌補了傳統課程無學校特色的不足，而且對于學生的全面發展具有重要的意義。

4.開拓了廣闊的課程領域，促進教師的專業發展。文學社團課程的包容性很強，教學研究的內容不局限于校本教材，如電影課對影視欣賞知識的要求，課本劇對劇本編寫及舞臺表演的要求，校園采編對采訪與編輯知識的要求，等等，教師必須具備更廣泛的知識和開闊的視野，必須開展更專業的研究和指導。在指導過程中，教師要歷經“主導”和“引導”角色的轉換，這將進一步提高教師的課程開發能力、課程組織能力和課程執行能力。

課程成就了基地，基地成就了學校，因為有豐富而有特色的文學社團課程，才使文學教育成為洪澤中學的特色與品牌。■