運用項目教學法優化高職商務英語聽說課程

秦枝麗

摘 要：高職商務英語聽說課程是商務英語專業的一門專業必修課，旨在培養學生具備良好的英語交際能力，在今后的商務工作中能夠能進行有效溝通，而這就要求教師在教學中除了教授學生語言知識，提高學生的交流溝通能力外，還應培養學生的商務工作能力。“項目教學法”是從現實的工作環境中挖掘教學資源，培養學生主動完成教學項目的一種教學方法，有利于優化高職商務英語聽說課堂。本文介紹了“項目教學法”如何優化商務英語聽說課程的一些方法。

關鍵詞：項目教學法；教學情境；教學任務

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

根據職業教育的定位，高職商務英語專業培養的學生不僅應該具備扎實的英語語言基礎知識和商務知識，較強的商務英語交際能力，還應具備在真實的商務環境中獨立完成商務任務的能力。而《商務英語聽說》課程作為商務英語專業的一門專業技能課，旨在培養學生在如何商務環境下的聽說交際能力，是商務英語專業不可或缺的一門課程。因此在實際的教學中，教師除了注重學生聽說能力的培養外，也不能忽略學生在商務環境中的業務能力培養。

“項目教學法是通過實施一個完整的項目來進行教學活動，在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機的結合起來，挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。”這正符合《商務英語聽說》課程也應培養學生在真實的商務環境中完成商務活動能力的要求。

一、商務英語聽說課程教學現狀

1、傳統的課堂教學模式。現在的商務英語聽說課堂上，教師仍然多采用傳統的教學模式，即教師放音，學生聽——聽完材料后，教師提問——然后學生作答。而且學生的聽后答問經常被視作“說”的部分，其它鍛煉口頭表達能力的活動則不多。由于為了追趕教學進度，或學生在口語交際活動中不夠積極，或口語活動設計太花時間精力等種種原因，教師在備課時常常忽略口語交際活動的設計，造成聽說內容比例失衡。

2、缺乏商務活動真實或模擬仿真的環境。真實的商務環境有利于培養學生的交際能力與工作能力。但很多商務英語專業的教師都是從學校到學校，缺少在商務領域工作的實踐經驗，教學往往容易局限于書本知識，在一定程度上影響了仿真商務情境的創設。而對教材進行分析整合，創設真實的商務情境幫助學生完成學習任務都需要花費不少精力和時間，這也是造成不少教師只是簡單地按照教材內容進行教學，教材上有什么就講什么的主要原因。

3、學生缺乏學習熱情。學生在高中時本身聽說能力的訓練就少，在聽說方面都有一定的畏難情緒。高職院校的學生聽說能力本身相對較弱，據筆者統計，70%的學生都認為他們的聽說能力較差，因而在英語聽說方面自信心不足，就更容易放棄，缺乏學習熱情。

二、項目教學法

1、項目教學法的內涵

項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，發展到20世紀中后期才逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項目教學法就是教師根據教學目標把教學內容分解為若干個教學項目，每個教學項目包含若干個子項目，教師將學生分成若干個小組，然后將教學項目分給學生學習小組。在教學項目的完成過程中，學生自己搜集所需信息，設計項目完成方案，實施項目，解決項目中出現的問題。在這個過程中，教師不僅傳授給學生理論知識和操作技能，而且還培養了學生自己解決問題的能力，學生與人協作、溝通交際的能力。這是一種以學生為中心的教學方法。

2、項目教學法的理論基礎——建構主義的理論基礎

“建構主義的教學觀強調學習的主動性、社會性和情境性。”建構主義認為學習總是要以學習者自身原有經驗為基礎，不是被動的接受信息刺激，而是學習者主動的建構自己的知識體系。在這種教學觀的指導下，教師不是單純的知識呈現者，而是意義建構的幫助者和促進者，教學應以學生為中心。而項目教學法中學生在已有的知識經驗幫助下自己完成項目任務，正是建構主義主動性的體現。建構主義也認為學習者是在一定情境下通過他人幫助進行知識的建構。教師在教學中應創設一定的教學情境，特別是一些具備社會性的教學情境。而項目教學法中的項目任務都是在相應教學情境中發生。

三、項目教學法在商務英語聽說課程中的運用

1、根據今后實際的商務工作來確定教學項目

高職院校學生所學的專業知識就是為了能夠運用于今后的職場工作，因此商務英語聽說課程的教學項目應根據今后實際的商務工作活動來確定。把這些具體的商務活動進行整合劃分，一個課程可以分為若干個教學項目，在教學實踐中這些項目又可以分為若干個子項目，以“陪同外商”為例，這就是一個實際工作中的項目，而這一項目又可細分為“機場迎接”，“酒店入住”，“日程安排”，“商務宴請”，“旅游觀光”，“購物”，“機場送行”幾個子項目。

2、創設真實的教學情境

商務英語聽說課程旨在培養學生商務場景中的英語交際能力，而創設仿真的商務請境能使學生如身臨其境的處理商務活動，解決商務活動中遇到的問題，不僅可以更牢地掌握所學的語言知識，提高交際技能，還能在這些仿真的商務情境中提高相關業務的工作能力。

仿真的商務情境可以是一段商務活動視頻，也可以是教師自己根據實際商務活動設計的一個角色扮演， 但其聽力材料和背景知識都應該考慮選用實際商務活動中的語言材料，也就是用真實案例來指導學生學習。這種真實的教學情境不僅能讓學生學到工作環境中的實用語言，而且更能激發學生的學習興趣，情感上達到共鳴。

隨著科學技術的發展，教學資源越來越豐富，教師可以從網上下載，利用多媒體自行制作相應的教學課件創造仿真的商務情景。商務英語實訓室的建立，也有利于商務工作氛圍的營造。

3、教學任務的設計

一個完整的教學項目是通過學生完成教學任務來完成。因此教學任務的設計非常重要。教學任務不是簡單的課堂練習，因為它的教學目的不僅包括語言性的教學結果，還包含任務完成后的非語言性結果，在完成商務英語聽說任務后，學生不僅掌握了相關的語言知識，還應提高相關的工作能力。此外，教學任務的設計還應考慮到它的交際互動性。教學任務的表現形式可以是“小組討論”、“小組對話”、“個人展示”、“話題辯論”、“角色模擬”、“商務競賽”“案例演示”等各種模擬商務活動。

教師在設計教學任務時要考慮到項目的整體性。由于課堂時間的限制，教學任務的設計不要拘泥于課堂上的40分鐘，有些任務是學生課后完成，課堂檢查或相互交流檢查。

4、項目成果的評價

項目成績的評定采取教師評價、組員互評、自評與小組互評的方式進行。這樣的評價方式有利于公平，例如，如果只看結果，同一小組的成員可能成績相同，這顯然不公平，如果讓組員互評、自評及教師評價來確定同組學生的成績，這樣才會體現任務完成過程中不同學生的具體表現情況。“評價參數是由教師和全體學生根據項目總目標和各子項目具體目標而制定的，涉及語言技能、商務知識與技能、組員是否分工與合作等，學習者根據此參數進行評價。”

四、結束語

項目教學法根據教學目標，挖掘整合實際工作環境中的教學資源，分項目進行教學，讓學生在仿真的教學情境中完成教學項目，優化了商務英語聽說課堂，提高了學生的學習主動性，培養了學生的工作能力，提高了學生與人協作溝通的能力。但在教師的實際教學中，還有一些問題需要教師在實踐中不斷摸索完善與改進，如教學項目的選擇、真實情境的創設、復雜評價方式的把握等。endprint