生本教育理論下的高三文言文教學

蔡霞

內容摘要：筆者近幾年一直從事高三語文的教學，在接觸到生本教育理論知識后，便嘗試將這一理念與高三語文文言文的復習工作相結合。經過一定階段的摸索，學生對文言文的學習效率有了較大提高。本文談談自己的看法。

關鍵詞：生本課堂 高三文言文 小組交流討論 自主檢測 拓展延伸

由廣東省教育科研所郭思樂教授提出的“生本教育”理念，正是針對國內普遍存在的教育現狀而產生的。“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的核心思想不僅在方向上強調以學生為主體，而且在整個體系上探討落實學生的主體地位，與新課程“以人的發展為本”的理念不謀而合。我作為一名高中一線教師，尤其近幾年一直從事高三語文的教學，在接觸到“生本教育”理論的知識后，便嘗試將這一理念與高三語文文言文的復習工作相結合。經過摸索，磨合，筆者深覺，在這樣一種教學模式下，學生對文言文的學習效率有了較大提高。

一.奠定情感態度

在學生開始學習文言文之前，筆者會采用多種形式，要求學生至少將文本朗讀三遍，經過一段時間的堅持，可以明顯看到學生讀文言文的熱情逐步升溫，甚至放開矜持，搖頭晃腦，力求讀出屬于文言文的獨特的味道。而這，無疑為文言文的學習打下了最堅實的情感基礎。

二.做好知識儲備

高三的學生，對文言文的基本特征和基本字詞已經有了一定量的積累，但因為高一高二的學習并不同于高三階段性的專題復習，所以，學生對已經掌握的文言知識還沒有能夠形成系統。針對這個特征，教師在高三伊始，便要求學生人手一冊，將高考文言文常考的實詞，虛詞進行系統性整理背誦，并熟悉各種常見文言句式，固定句式等文言現象，為自己打下堅實的知識儲備。

三.貫徹生本課堂

1.合理分配學習小組：

本班學生人數在40人左右，一般安排5人一組。分組前，我綜合考慮學生性別、學習成績、能力方面的差異，使每個小組平均學習能力能夠達到平衡。這樣分組的好處是可以讓學生懂得每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有善待自我、又欣賞別人，才能發揮團隊學習的最佳功效。

2.明確小組學習任務：

（1）朗讀未加標點的文言文

針對我們文科班加考語文附加的特點，在做文言文練習之前，我會將文言文的某些段落的標點除去，每位同學先對未加標點的文言文進行斷句。獨立完成之后，進入小組狀態，由組長指定組員，指定段落，分配好任務。領到任務的同學，根據自己的斷句，大聲讀出文章。其他同學認真聆聽，對意見不統一的部分，組員及時討論分析，及時解決問題。通過這種方式，同學們從一開始的猶豫不決，到后來的語感判斷，再到現在的有理有據，讀文言文對大家來說，已經不再是一個不得不完成的任務，而是一項有趣且富有挑戰的“美差”。

（2）解析已經完成的文言文

步驟一：針對學生已經完成的練習，教師可以采用多種方式批改，除了全班批改，還可以每個小組選擇一位組員的試卷進行批改，然后將每位同學的試卷發下，同時每個小組發下一份答案，組長可在參考答案和已批試卷的條件下，批改其他組員的試卷，并及時反饋該份文言文試卷的主要問題。

步驟二：這一步即是文言文復習的重點環節。由學生小組討論完成文本的理解。

在進行生本課堂的初期，對于一篇文言文，我往往會每個小組發下一份文言文的翻譯，但同時明確要求，這份翻譯只能由組長持有，組長并不能直接讀出文言文翻譯，而是由小組組員輪流翻譯文言文。翻譯的時候，要求字字落實到位，以直譯為主，如果遇到該成員無法翻譯的字詞，而且其他組員也不清楚的情況之下，組員應該先行查閱字典，在了解該字的多個義項之后，結合語境，判斷出該字的意思。這時，組長可根據給出的譯文，明確組員的判斷正確與否。

步驟三：小組合作學習至此，還只是完成了一篇文言文復習的三分之一。每次小組合作學習的時候，我會給每個小組一張白紙，要求，小組在討論完字詞之后，綜合組員的意見，選擇出小組認為比較重要的10-15個字詞，2-3個文言句子，寫到白紙上，做好準備。教師隨機抽取組號，組長上黑板投影本組的講義，邀請其他小組成員回答解釋，教師正好借機檢查同學們解釋翻譯的是否正確，以便及時糾正。最后，教師拿出自己預先準備好的檢測講義，或投影提問，或分發檢測，給文言知識的掌握學習畫下一個完滿的句號。

（3）品析掌握翻譯的文言文：

一篇優秀的文言文，其價值不僅僅在于十幾個重要文言字詞，它們對于豐富同學們的思想觀，情感觀同樣具有豐富的意義。教師可以引導同學們體會文章語言之意蘊;或揣摩形象塑造之手法;或領略文章情感之蘊藉;再或感悟文章思想之厚重。

小組成員可以根據自己的獨特的閱讀體驗，相互交流閱讀感受，旁征博引，聯系古今，力求激活每位同學的思維。

（作者單位：江蘇省揚中高級中學）