基于系統科學“三論”的工作坊模式下學生自主學習能力探究

基于系統科學“三論”的工作坊模式下學生自主學習能力探究

朱紅紅

（山西大學商務學院，山西太原030031）

摘要：以橫向方法論中的系統科學“三論”為理論基礎，探討了基于合作學習原則的工作坊模式下學生的自主學習能力。通過對教師在工作坊模式下“最優化”控制的研究，旨在論證教師在工作坊模式下的最優控制與提高學生的自主學習能力之間的相關性。

關鍵詞：系統科學“三論”；合作學習原則工作坊；自主學習能力

一、前言

橫向方法論指的是一些可以應用于多個領域的方法。橫向方法論中較為突出的是系統科學“三論”，即信息論，系統論，和控制論。在現階段的教學過程中，以“三論”為指導來探討教學活動已經成為一種非常手歡迎的嘗試。基于合作學習的工作坊模式本身就是一個系統內部的統籌協調活動，與“三論”高度統一，控制的“最優化”即使工作坊模式下學生自主學習的最優化。本文簡要介紹系統科學“三論”中的“最優化”控制在工作坊模式下對學生自主學習能力提高的影響。

二、系統科學“三論”與合作學習原則的統一

（一）系統科學“三論”

控制論探究的是信息變換過程和反饋原理，體現過了所有控制系統的普遍規律。[1]控制可以使事物之間、系統之問、部門之間互相影響、相互交融、克服帶任意性的因素，從而達到預期的目的。學生的學習過程即是進行信息傳遞活動，如果能夠很好的控制信息傳遞的整個過程，就會實現控制的最優化，從而提高學生的學習能力。

信息論是關于研究各種系統中信息的計量、傳遞、變換、儲存和使用規律的科學。在教學環節上，它指的是通過研究教學過程中的信息加工工程遵循的規律，來指導教學實踐，為教學活動提供可靠的理論依據。[2]

系統論研究的是所有的系統原理的學科。教學活動包含多個環節，多個內在的因素，也是一個嚴密的系統[3]系統科學“三論”；合作學習原則工作坊；自主學習能力若能夠把具有泛性的橫向方法論即系統科學三論用于指導教學過程中的學生或作環節，教師調控環節以及后期的反饋環節，將會大大提高學生的學習效果。

（二）合作學習的構成要素

合作學習原則作為系統研究的理論，已經得到了多方論證，綜合定義,一般認為合作學習應該包含以下五個基本要素,它們是正相互依賴、個人責任、社交技巧、小組自評和混合編組。

（三）系統科學“三論”與合作學習原則的有機統一

教學活動的基本實施過程就是教師的教學過程和學生的學習過程，合作學習原則下，其五個要素之間有著密切的聯系，在教師和學生的整個教學活動中構成了一個嚴密的系統。而無論是傳統的教學方法還是合作學習原則下的工作坊模式，都是一個學習的過程，學習過程就是信息傳遞的過程。

通過對合作學習方法的嘗試，教師改變了傳統的教學模式，由原來的主導性作用轉變為參與性作用。即由原來的導演變成了現在的演員。作為演員，教師就要親子參與在內，與學生融為一體，這樣就能更加切身體會到學生的感受，更好的調控整個合作過程，即教師在整個活動中起控制的作用。

三、教師在合作學習原則下的工作坊模式中的“最優化”控制

（一）基于合作學習的工作坊模式

合作學習原則來自于建構主義理論和認知學習理念。建構主義認為，合作學習就是學習者在教師的幫助和團隊成員的激勵下，集體合作，共同完成一項學習目標，這個過程就是利用信息構建知識的過程，就是學習的過程。[4]認知學習理論提出，在團隊合作中，由于成員之間的激勵機制與競爭機制，效果要好于單個成員的個人成就；在合作學習中，個體要與小組成員交流商討，提出自己的意見，同時接受或評估他人的觀點，會有利于學習者認知結構的建立。

“工作坊”讓學習者親自參與，親自體驗整個任務型活動，在體驗的過程中各個成員互相幫助，互相激勵，是一種新型的學習模式，是學習者達到理論知識與實踐的有機結合。不同的工作坊模式會使小組成員通過自我體驗及行為規范，留下長久烙印，有效幫助成員對問題的處理。

（二）教師在工作坊模式中的角色

在傳統的教學活動中，課堂活動做什么，怎么做，都是由教師絕對安排，基本上是以教師為中心的教學模式。[2]由教師控制整個課堂環節，而學生被動接受，是不完善的。所以，教師必須轉換角色，由主宰者變為參與者，要與學生融為一體，成為團隊一員，學生也要轉變，積極主動配合教師共同完成合作任務。當然，這并不意味著教師放松對教學活動中各個環節的管控。其次，教師還需要引導學生重新認識自己在學習過程中的角色，有填鴨式的灌輸轉向自覺主動的配合教師設計安排

的課堂活動。當然這種控制是調控，不是管制，其目的是要達到最優化效果的調節和引導。

（三）教師的“最優化”控制

教師要達到最優化控制，需要在每個環節都最優控制。

首先，教學信息的準備。教師要重視信息的積極準備、統籌規劃與安排。教師要在安排教學活動前應充分熟悉活動內容，對所要講授的知識點、活動主題嚴格把控，透徹分析。

其次，對課堂教學控制。在課堂教學過程中，教師要合理安排教學內容，明確教學目的，靈活變換教學方法和教學手段等。使各個環節優化選取，合理重組，挖掘學生內在的巨大潛能。教師要加強與學生的協商和溝通，使學生的學與教師的教同步匹配，只有教與學相適應，才能讓教師的教學目的讓學生了解，并能夠明確目標，從而是教學過程的各個環節順暢進行，在教與學共振的模式下使教學效果達到最優。

再次，建立配套的反饋機制。反饋是學生體現學習過程和教師了解教學效果的有效途徑，教師可以據此調整和制訂下一步的教學方案。教師要對反饋信息進行分類，深入探討研究，明確界定每一個影響因子，把每一個因子的影響因素都調控到最佳狀態。把每一個過程因子都調整到最佳狀態了，效果自然而然就會提高。

四、“最優化”控制下的工作坊模式與學生自主學習能力的辯證統一

自主學習與合作學習互為前提，相輔相成。自主學習能力的高低決定合作學習的效果。自主學習能力越高，在合作學習中越能更快好的進入角，合作程度越高，在高度合作的活動下，整個小組的整體學習效果就會越好。反之，合作學習就會成為變相的浪費時間，團隊成員如果不能進入角色，就會在思想上游離，行動上敷衍，效果自然不會很好。另一方面，合作學習為自主學習能力的提高提供有力保障。學習者之間存在個體差異，教師授課統一講解很難兼顧到個體差異。合作學習充分給學生互相交流互相調整的機會，每個學生都會一更加適合自己的模式參與學習過程，可以擴充學習者的認知結構。

（一）由點到面全面提高學生的語言能力

在建構主義學習理論框架下，學習知識是信息收集活動過程，知識不是由外部因素起關鍵的作用，也就是說教師的作用不是決定性的，實際上，應該是學習者通過外部環境的信息，在他人的引導和幫助下，完成意義建構的過程，從而學到知識。學生在工作坊模式下完整的體驗了整個認知過程，包括明確主題，查閱資料，形成思想，修正思想最后得到肯定。在此過程中，學習者會體會到探索時的樂趣，收獲時的喜悅和得到認可時的成就感。這些積極的情感會加強學生學習的內驅力，從而全面提高學生的學習能力，實現了有點帶面的整體素質的提升。

（二）提高了學生的元認知能力

元認知包括元認知知識和元認知策略。元認知知識指的是學習者對個人的認知水平、認知信息，以及在此過程中需要采取的認知策略的自我評估。元認知策略意思是有利用前面提到的元認知知識自覺對學習任務統籌規劃，合理評估，整合安排。是一種高層次的學習策略。[5]

（三）培養學習興趣，創設積極活躍的學習氛圍

學生的學習風格各異，有的同學在課堂上表現較為活躍，一般會收到教師更多的關注，而有的學生表現不夠活躍，教師在有限的課堂時間內，對這類學生的關注較少。這樣后一種學生有時候會慢慢邊緣化。如果能夠結合教師指導下的工作坊自主學習模式，會使所有的學生同時參與學習活動，在小組內部，既然是團隊協作，必然存在交流，交流是一個動態的過程，在動態的交流過程中，必然會使更多的學生參與進來，每個人發出自己的聲音，每個人都受到不同程度的關注，增強了學生的使命感。這種使命感會成為一種內在的學習動力，使每個個體都同時提高。而在每個個體提高的同時，整體學習動力也會提高，一個積極活躍的學習氛圍自然形成。因此，學生可以在合作學習原則下的工作坊模式中優化自己的各類知識，不斷提高認知知識和元認知策略。

五、結語

總之，在整個工作坊模式教學過程中，各個環節與要素共同構成一個完成的系統，教學過程即是信息傳遞的過程，教師控制作用的“最優化”將極大有利于提高學生的自主學習能力。這與系統科學“三論”的信息論、系統論和控制論高度統一，因此具有很強的理論指導意義與實踐可操控性。

（注：本文系2012年度山西省教育科學規劃立項課題《基于系統科學“三論”的本科院校英語專業學生自理學習模式構建研究》的階段性成果，課題批準號：GH-12089；山西大學商務學院院級課題《工作坊模式與應用型人才自主發展的關系研究》研究成果，項目編號：2012030）

參考文獻：

[1]金觀濤，華國凡．控制論和科學方法論[M]．北京：科學普及出版社，1983.49．

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學—理論、實踐與方法[M]．上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]驪天．系統信息控制科學原理[M]．南京：南京大學出版社，1987.234.

[4]張慶家.淺談開放教育學生開展小組協作學習的重要性[J].現代遠距離教育，2003，（1）.

[5]耿崇煥，龍麗偉．基于建構主義的合作學習寫作教學模式設計[J]．教學與管理，2008，（9）．