“微課程”在小學數(shù)學高效課堂中的作用

施艷

摘 要：隨著高效課堂的研究與推廣，出現(xiàn)了一種叫做“微課”的教育形式，它突破了傳統(tǒng)的教學時空限制，具有教學內(nèi)容靈活、時間可控性強等顯著特點。教師借助多媒體，精心設計、錄制而成的教學微課程，有利于教師同行分享，培養(yǎng)學生的自學能力和合作意識，切實提高教學實效。

關鍵詞：微課程；小學數(shù)學；高效

一、什么是“微課程”

“微課程”是指基于教學設計中就某個重點、難點，使用多媒體技術在五分鐘內(nèi)就一個知識點進行針對性講解，可以錄制屏幕的PPT演示過程加上配音講解，也可以是在白紙或者黑板上書寫加上講解。

微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題例精講、知識點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。它不僅適合于移動學習時代知識的傳播，又是學校課堂教學的有效補充形式，便于學生個性化、深度學習的需求。

二、“微課程”有利于提高學生課堂效率

“微課程”是一種載體，通過拍攝教學實錄或精彩片段，可呈現(xiàn)教學重、難點解惑和例題精講過程供同行學習和借鑒。把“微課”引入課堂，使課堂教學更加高效、生動、活潑。“微課”學習，將常態(tài)的教學過程轉變成學生高效的自學，使學生在小組合作學習中將體驗與情感結合起來，學生的學習興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識、提升技能。

二年級上學期《角的初步認識》中關于角的概念，教師可以在微課中結合一個角的圖形，動態(tài)顯示組成這個角的各部分的同時，講述“從一個點出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個點叫作頂點，這兩條直直的線叫做邊，一個角有一個頂點和兩條邊”。把這樣的知識點做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習的效果要好。

三、“微課程”有利于培養(yǎng)學生的自學能力和合作意識

在“微課”學習的討論環(huán)節(jié)，學生在討論問題時的思維最活躍，也更能激起學生創(chuàng)新的火花，留給學生廣闊的研究空間，允許學生“旁逸斜出”。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以我經(jīng)常鼓勵學生質(zhì)疑，敢于提出問題。組織學生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議。這樣不僅使一些平時膽小的學生能在小組中大膽地展示自己，而且人人都有表現(xiàn)的機會，人人都有表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)了學生的自信心和勇氣。并且建議小組成員輪流代表小組發(fā)表意見，增強了團結協(xié)作的能力，調(diào)動了學生學習的主動性。通過質(zhì)疑和討論加深對所學知識的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維向多向發(fā)展，創(chuàng)新的“萌芽”也在悄悄地生長。在交流后，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法比擬的。

如，過直線外一點作垂線、量角、測量長度等。以用量角器測量角的大小為例，我們先讓小組合作討論怎么樣來測量角的大小，然后分小組展示，讓他們闡述自己小組的方法，看哪組表現(xiàn)得最佳。然后通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學生聽和看。或者將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看，則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器。這樣學生的合作意識就增強了，自我學習能力提高了，學習數(shù)學的興趣也濃厚了。

四、“微課程”有利于拓展課堂教學時空

班級授課制把年齡相近的幾十個學生集中在一起，由一個老師應對幾十個學生，在一個封閉的空間進行40分鐘教學，不能完全做到針對每一個學生“質(zhì)疑、解惑”。學生回到家做練習或復習遇到困難時，有的孩子無法回顧老師講解的過程，有的孩子無法主動建構知識的形成過程。家長不了解教師的教學過程，對孩子的輔導就要費時費力。

“微課程”有別于傳統(tǒng)、單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計和教學反思，它是老師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習，它由文字、聲音、畫面三部分組成，內(nèi)容直接指向具體問題，語言簡潔，通俗易懂，視頻可以反復播放，利于學生重溫課堂教學，利于家長了解學校教學情況。

小學三年級，數(shù)學書面作業(yè)會比一二年級多，教師一般在開學初會對全班學生講一次作業(yè)書寫和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數(shù)學生不能把全部要求都記下來，這時教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學生聽，還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復講要好。另外，教師可以根據(jù)不同的標準分類（例如，將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求，分別制作三個微課），以便學生有針對性地選擇學習。

五、“微課程”有利于促進教師業(yè)務成長和教學研究

制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。它方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流，也便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

總之，微課程在小學數(shù)學教學中有著其他方法無可比擬的優(yōu)勢，它既增強了學生的學習效率，也培養(yǎng)了他們的能力和創(chuàng)新意識。對于教師更是如虎添翼，讓他們在課堂上有成就感、有自信心，對教學的又一春充滿希望。

參考文獻：

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[2]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學信息技術育，2013（4）.

編輯 馬燕萍