小學高段識字教學高效途徑探索

雷曉

摘 要：新課標對高年級的識字提出了更高的要求，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫，識字教學是小學低年級語文學習的主要任務(wù)，低年級識字量比較大，教學注重直觀和感性，而到了中年級教學的重點又轉(zhuǎn)向了閱讀與習作，很多老師就淡化了識字教學，尤其到了高段，部分教師已經(jīng)把識字當作可有可無的教學環(huán)節(jié)。隨著學生識字量的增加，引導(dǎo)學生獨立形成良好的識字方法和習慣，有助于提高識字教學的效率，從而提高學生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想法；預(yù)習；自主學習

中國是個博大精深、文化底蘊深厚的國家，中國漢字的造型更是獨特優(yōu)美，它以豐盈無限的靈性記錄中華民族睿智的觀察，是中國文化的瑰寶，識字教學更是落實語言文學訓練的重要內(nèi)容，也是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程，以下是我從教以來在識字教學中的一些心得。

一、在預(yù)習中識字

在每次進行新課之前，我都會讓學生提前預(yù)習課文，用字典查出課本中的生字，并組三個詞，前兩個詞是兩個字的詞語，后一個詞盡量是四字詞語，這樣不僅能擴展學生的詞匯量，而且無形中也提升了識字量。比如，在六年級的識字教學中有“鑒”字，經(jīng)查它的讀音是jiàn，可組詞：鑒定、鑒別，四字詞語：天人共鑒、前車之覆、后車之鑒，學生既認識了“鑒”這個字，還認識了“覆”這個字，還意外收獲了前車之覆、后車之鑒的道理，多好呀，當遇到多音字時，要根據(jù)語境語意確定它具體的讀音。

二、聯(lián)想法巧辨形近字

我們中國的漢字是很有特點的，只要能發(fā)現(xiàn)構(gòu)字的方法，就能找到識記的規(guī)律，如大量的漢字都是形聲字，我們可以讀“聲”部記字音，比如左形右聲：錢、材、消、溶，右形左聲：放、鴨，下形上聲的、內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲等都可以根據(jù)這個方法，而形近字在記憶方面就不是很好記，比如在六年級的語文小練習中《企盼世界和平的孩子》就有辨、辯的形近字組詞，在遇不到此類題時，我往往讓學生把所有能想到的形近字都寫出了，比如辯、辨還有兩個形近字是瓣、辮，在記憶時，我先讓學生自主記憶，自己想辦法攻克它們，最后有位學生是這樣說的，辨認的“辨”中間是“■”，我可以想象成人的眼睛⌒，自然而然會想到用眼睛去辨認，“辯解”的“辯”中間是個“言”，“言”旁的字和語言有關(guān)，所以可以組辯解、辯論，“花瓣”的“瓣”中間是“瓜”，大部分瓜果在成熟之初都會開花，花兒是由花瓣組成的，“辮子”的“辮”中間是“纟”，可以想象成小女孩的小辮子彎彎曲曲的，就這樣我們通過給形近字找形近字并用聯(lián)想法識記這些難辨的字，比如，衰、哀、衷，學生的識字量也在不斷地提升，而且還鍛煉了學生的動腦能力、想象能力。

三、在閱讀中自主識字

在小學階段有很多書籍是學生必看的，如四大名著、《假如給我三天光明》《昆蟲記》……這些書都是學生感興趣的，可當遇到生字生詞時，有的孩子為了弄清事情的來龍去脈，就自主地養(yǎng)成了查字典的好習慣，在我班人手一本字典，在讀書課上你會發(fā)現(xiàn)很多學生在查字典，而且及時批注，因為他要弄清楚詞意，在數(shù)學《黑孩子羅伯特》時，我班一位學生讀其中的一部分，遇到“奚落”的“奚”時，他不知讀什么音，然后不好意思地看了我一眼說：“老師等等。”然后拿起字典聚精會神地找著，然后大聲地讀起課文，這樣既養(yǎng)成了自主學習的好習慣，又影響了其他學生，學生的識字量自然而然地提升了。

四、在生活中識字

新課標指出“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的學習資源和實踐機會”。超市、公園、廣場、街道等，廣闊的生活都應(yīng)該是學生漢字的課堂。

1.從人名中識字

我們常常會在生活中遇到很多不認識的字，因為這些字都不常用，有時候就亂猜或者認半邊字，有時甚至不去理睬，可這些字我們最終還是不認識，記得9月初，我們學校合并，我班來了許多外校學生，我讓班長點名，等他拿到名單時，他顯得有些迷茫，我想應(yīng)該是有幾個字不認識，但又要點名，怎么辦，他讓這些學生自我介紹，特別在介紹名字時，要求大聲說，而且要寫在黑板上，這時，我班29個孩子都在認識聽，認識了很多生字，比如：王祎萌的“祎”yi，王霽研的“霽”ji，李詩璟的“璟”jǐng，王彧的“彧”yù，張昶的“昶”chǎng，李虓的“虓”xiāo，王焱的“焱”yàn，在這樣的氛圍中，學生不但認識很多新同學，還認識了很多生字。

2.在出行中認字

走在大街上，我們往往會遇到自己不認識的字，這時可以把它起下來，回家查字典，還要讓爸媽通過百度來查，現(xiàn)場解決問題，這樣也能提高學生的識字量。

五、在各種活動中識字

1.說文解字活動

在這個活動中學生可以根據(jù)自己的想象幫助記憶，比如“患”和“忠”兩字的區(qū)分，心上裝著一個中國的堅定信念，就叫“忠”，心中裝著兩個國家的想法就是不忠，就會有“患”；“寺”字，方寸之土謂之寺，只是一個足夠容納人心的地方，所以心中有佛無處無為寺；“采”字上面一只手，下面是木，因此“采”字指用手采摘樹上的果實；“信”字一個人立身于世就要言而有信；“比”字翻過兩座山，就會有出路；“起”字人生都是自己走出來的。

2.在成語接龍、看圖猜成語的游戲中識字

網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)已成為識字的大平臺，各種各樣的識字游戲特別多，學生在輕松快樂中自主學習、自主識字。

3.在聽寫大賽中識字

聽寫已成為一種傳承中華民族傳統(tǒng)文化的一種方式，學生很樂意參與此類活動，在收看、參與中學生會自主地學到很多生字。

綜上所述，小學高段識字教學任重道遠，我們不應(yīng)忽視識字數(shù)學，應(yīng)積極努力地探究各種方法幫助學生提高識字量。

參考文獻：

龍平亮.略談低年級識字教學的有效途徑[J].小學教學研究：理論版，2012（10）.

編輯 魯翠紅