談數(shù)學(xué)課的有效反思

姚明月

摘 要：教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)程序當(dāng)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)反思，可以及時(shí)而有效地掌握教學(xué)中的一些成功經(jīng)驗(yàn)，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些需要及時(shí)改進(jìn)的不足，由此，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；有效反思；課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。”從這一理念出發(fā)，我們不難認(rèn)識(shí)到：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

曾記得，在教學(xué)”加減法的簡(jiǎn)便算法“時(shí)，一道簡(jiǎn)算題引起了我的思考。鞏固練習(xí)中有這樣一道“164+97”如何才能夠簡(jiǎn)算的題目。課堂上，學(xué)生在交流反饋中出現(xiàn)了如下四種算法。口算：164+97=164+90+7=261；簡(jiǎn)算一：164+97=164+100-3=261；簡(jiǎn)算二：164+97=170+100-9=261；簡(jiǎn)算三：164+97=164+100-3=261。我引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)了前三種算法：口算能算出結(jié)果，但不夠簡(jiǎn)便；簡(jiǎn)算一迅速，是一種好的算法；簡(jiǎn)算二雖然也很簡(jiǎn)便，但是把164看成170沒(méi)有必要，且浪費(fèi)時(shí)間，也不算可取。簡(jiǎn)算三算法屬于“湊十法”，與本節(jié)的“把接近整十整百數(shù)看成整十整百數(shù)多加幾就減去幾；多減去幾就加上幾。”這一方法相脫離，又擔(dān)心此算法會(huì)干擾今天所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，所以只是評(píng)說(shuō)簡(jiǎn)算三算法也對(duì)，沒(méi)有讓學(xué)生感受其算法的巧妙及別具匠心之處，于是就擱淺了這一創(chuàng)新性思維。其實(shí)這種算法是一年級(jí)所學(xué)的“湊十法”，在大數(shù)字簡(jiǎn)算上的遷移，不失為一種奇妙的簡(jiǎn)算方法，學(xué)生用起來(lái)也特順手，作為新算法的補(bǔ)充也是蠻不錯(cuò)的。但由于受既定任務(wù)的束縛，為了完成原定教學(xué)任務(wù)，我竟然沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，便無(wú)端地放棄了。

有句經(jīng)典臺(tái)詞“到了必須做選擇的時(shí)候了”，數(shù)學(xué)課上是為了給學(xué)生突發(fā)的奇思妙想提供一個(gè)展示的平臺(tái)而絕不固守未盡的教學(xué)任務(wù)，還是為了完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)按原定的課時(shí)計(jì)劃去實(shí)施自己的教學(xué)活動(dòng)呢？

這種取舍的得與失究竟哪個(gè)更多？這使我陷入了良久的沉思之中。我這種草率的評(píng)價(jià)，對(duì)提出這一算法的學(xué)生公平嗎？這位學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到應(yīng)有的尊重了嗎？這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相吻合嗎？答案應(yīng)該是否定的。教學(xué)的最終目標(biāo)是什么？教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教科書是什么？它們只能是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。教學(xué)任務(wù)也只能是一種工作目標(biāo)的預(yù)設(shè)，完全可做動(dòng)態(tài)的調(diào)整。教學(xué)任務(wù)暫時(shí)完不成可以彌補(bǔ)，創(chuàng)新思維必須得到保護(hù)和重視。

我反思自己還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，我的教學(xué)方法中還深深地烙著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的印記。單純地傳授知識(shí)，把自己的思想意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，漠視學(xué)生的勞動(dòng)成果，我還應(yīng)從“教教材”這種狹隘的課程觀念中走出來(lái)，珍視課堂中師生共同生成的課程資源，因?yàn)橹挥袔熒餐瑒?chuàng)造的課程才是真正的課程。

我真心地希望我們所有的老師，在每教一節(jié)課以后，千萬(wàn)要反思一下，這節(jié)課哪些方面比較成功，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)；哪些方面還不夠完善，應(yīng)該加以必要的改進(jìn)；再教的時(shí)候應(yīng)該采取哪些科學(xué)的改進(jìn)策略，由此，讓我們的課堂教學(xué)越教越有效，學(xué)生越學(xué)越愿學(xué)，我們的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高。我們也一定要牢記著名教育家、上海復(fù)旦大學(xué)教授葉瀾的一番教誨：“寫一輩子教案也成不了教育家，認(rèn)真地寫三五年教后反思就一定會(huì)成為一名出色的名師。”這些諄諄教導(dǎo)，盡可能做到，每教一節(jié)課都坐下來(lái)認(rèn)真地進(jìn)行一下自我反思，有時(shí)候，也可以虛心地征求一下同事的意見(jiàn)，讓他們幫助自己進(jìn)行反思，甚至還可以征求學(xué)生幫助自己進(jìn)行教學(xué)反思，從而使我們的課堂教學(xué)越來(lái)越高效。

編輯 謝尾合