淺談新聞學專業學生的同步意識培養

陳長松　蔡月亮

(淮陰師范學院 傳媒學院，江蘇 淮安 223300)

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淺談新聞學專業學生的同步意識培養

陳長松蔡月亮

(淮陰師范學院 傳媒學院，江蘇 淮安 223300)

[摘要]基于新媒體時代背景和應用型人才培養的現實要求，新聞學專業教學應注重引導學生形成同步意識，即接受和傳承主流價值觀，了解和認識政府的中心工作，關注社會與行業發展實際。這種同步意識可以通過報刊閱讀與匯報法、專題研討法、項目制教學法三種方法加以培養。

[關鍵詞]同步意識；主流價值觀；應用型人才培養；項目制教學法

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.05.012

當前新聞傳播教育正面臨著社會轉型、媒介融合和應用型人才培養的巨大挑戰，在此背景之下，新聞傳播教學亟需教學改革，調動學生的積極性和主體意識，才能滿足社會和行業的現實需求。就新聞學專業教學而言，需要引導學生緊密關注現實，跟上社會和時代的節拍，形成強烈的同步意識，即“與時代同步，與人民同步，與時俱進，站在時代潮流的前頭，關注社會變遷的現狀，思時代之所思，想人民之所想”。[1]而要培養學生的這種同步意識，應要求學生重視主流社會價值觀的接受與傳承，關注政府中心工作，聚焦社會和行業發展實際，為未來從事新聞傳播行業的相關工作奠定基礎。

一、新聞學專業學生同步意識培養的背景

(一)新媒體環境下學生了解和把握社會現實的基本要求

在新媒體時代，學生主要從網絡獲取信息，網絡影響著學生的專業學習，很多學生對傳統媒體的關注度不斷下降，而將目光投向網絡信息，追逐娛樂、八卦、口水紛爭等喧囂的信息泡沫。長此以往，學生將遠離主流媒體的議題設置，疏離政府的中心工作和社會現實，僅僅停留在網絡所營造的擬態環境中，這對學生人文知識的積累、價值觀的生成和職業發展都將產生負面影響。

(二)傳承主流價值觀的內在需要

當前社會思潮日趨多元化，新媒體更加速了消費主義、功利主義、懷疑主義等社會思潮的傳播和擴散，使得社會整合面臨巨大挑戰。新聞學專業多數學生都將從事新聞傳播工作，如果不能接受并傳承主流價值觀，而僅僅停留在庸俗、偏執、非理性的價值觀層面，將無法在未來的工作中進行正面宣傳和有效的輿論引導。

(三)應用型人才培養的現實要求

新聞傳播行業是一個時代性、前瞻性、現實性特別強的行業，對應用型人才的要求格外迫切。因而新聞學專業學生應該立足于“分層次、厚基礎、寬口徑、開放式”的要求，為地方經濟和社會發展服務。這就要求學生必須緊密關注行業實際，了解行業發展的現實問題、最新走向，形成敏銳的前瞻意識，為未來的職業發展打好鋪墊。

二、新聞學專業學生應該具備的同步意識

(一)接受和傳承主流價值觀

同步意識要求新聞學專業學生首先能夠認知主流價值觀，了解國情和黨情，緊密把握黨的基本路線、方針、政策，自覺學習中國特色社會主義理論，關注中國社會發展變遷，思考中國問題。主流媒體是傳播主流價值觀的重要載體，因而教師要引導學生密切關注主流媒體的報道。近年來，央視、《人民日報》等主流媒體廣泛開展走基層報道、典型報道，成為傳播主流價值觀念的重要舉措。筆者在講授“大眾傳播的涵化理論”時，引導學生關注《新聞聯播》走基層報道“路人丟失錢物”的相關新聞《打工青年萬余工錢當街失落之后》、《新春走基層：四萬多元錢街頭散落之后》、《凡人善舉：浙江，九萬現金路人撿拾全歸還》，組織學生討論分析，使學生理解主流媒體的價值選擇——傳播誠信、友善社會主義核心價值觀念，以此擔當“故事講解員”和“熔爐”，在全社會建立共識，構建社會共同體。在此基礎上，筆者進一步引導學生思考“最美媽媽”、“最美司機”、“最美教師”等“最美”現象，分析主流媒體的社會責任擔當和輿論導向，使學生在討論和交流中體會主流媒體傳播主流價值觀的高度政治責任感和敏銳的職業意識。

(二)了解和認識政府的中心工作

在中國，媒體是黨和政府的耳目喉舌，必須堅持正面宣傳的方針，堅持正確的輿論導向。這就要求作為“準媒體人”的新聞學專業學生必須具有導向意識，以建設的視角來關注政府中心工作和國家發展走向。

以“社會保障體系建設”為例，這是政府一項重要的民生工作。2010年1月，淮安環衛工人孫美蘭工作間隙在墻角換襪子被網友偷拍，隨后發至淮安當地網絡論壇，成為網絡熱帖。《揚子晚報》駐淮安記者站記者第一時間對此進行采訪調查，推出連續報道《淮安女環衛工掃雪換襪被偷拍》、《“換襪女環衛工”昨上<新聞聯播>》、《換襪環衛工成“淮安驕傲”》、《人大代表建議提高環衛工崗位津貼》，在全社會呼吁關愛環衛工人，強化社會保障體系建設，產生了極大的社會反響。2012年淮安電視臺推出報道《淮安設立愛心互助點》繼續追蹤此事，關注政府解決環衛工難題的愛心舉措，并被《新聞聯播》采用，以“小事盡心做 愛心解難題”進行報道，《朝聞天下》、《新聞直播間》等欄目也相繼播出達16次。在《新聞采寫專題研究》課程教學中，筆者以此為例引導學生思考相關媒體在這一事件上的選題和價值導向，組織學生討論《揚子晚報》和淮安電視臺的同步意識——有效把握我國政府重視民生問題、強調人文關懷、關注弱勢群體的價值導向，報道站在思想高地，向上和政府中心工作共振，向下和百姓呼聲共振，打通了兩頭，從而使得這個“最美現象”得到政府和公眾的認可，產生良好的社會效果。

(三)關注社會與行業發展實際

新聞學專業學生的專業學習不能脫離實際，必須緊密關注社會和行業的現實動態。筆者所在學校地處周恩來故鄉、歷史文化名城淮安，正借助大運河成功申遺和蘇北重要中心城市建設的歷史契機大力發展文化產業，塑造城市品牌，傳播城市形象。筆者在教學中緊密關注地方文化傳播的實際，督促學生專業學習與淮安社會和行業發展的同步對接，在《電視欄目與電視專題》、《電視策劃》等課程作業中創作出《暢游運河之都恩來故里》、《河下古鎮之夕陽自愛》、《大運河上老船工》、《舌尖上的淮安》等優秀作品，在中國微電影盛典、中國西部國際電影節、江蘇省領航杯等比賽中屢獲大獎，《舌尖上的淮安》在網上播放引起較大反響，并被《淮海晚報》予以報道和介紹。在此基礎上筆者組織學生對地方文化傳播進行理論思考，“淮安城市形象傳播研究”論文團隊被評為學校優秀畢業論文團隊，“運河之都——淮安運河文化與旅游開發”、“體驗式文化消費與淮安城市文化創意產業發展調查”等課題獲得國家和江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目立項。新聞學專業學生關注地方文化，能夠有效把握地方經濟和社會發展的現實狀況，強化前瞻意識，提高專業教學的針對性，借此凝念專業方向，為培養適應社會發展需要的、具有全媒體適應能力的復合型人才奠定基礎。

三、新聞學專業學生同步意識培養的方法

(一)報刊閱讀與匯報法

新聞學專業學生培養同步意識，需要關注社會、歷史和國家發展，具有濃厚的人文底蘊，能夠以開闊的視野深度分析和解讀問題。因而，學生必須閱讀報刊文章，了解新聞業界的新理念、新觀點，為此筆者在教學中采取了如下做法：一是在《新聞學概論》、《傳播學概論》等課程中成立“傳媒觀察小組”，每組5人左右，選出一名組長，兩周一次圍繞中心問題討論和分析黨報黨刊的新聞報道，進行課堂匯報展示，并提交一篇《傳媒觀察報告》，督促學生養成關注時事和傳播熱點、勤學善思的專業學習習慣；二是在《新聞采寫專題研究》課程中要求學生關注家鄉的報紙，并寫下讀報筆記。上述舉措幫助學生緊密關注時事政治、主流價值觀傳播、政府中心工作和行業發展實際。

(二)專題研討法

案例學習是新聞學教學的基本方法，但如果沒有中心，課堂學習容易陷入碎片化、多中心的狀態，不利于教學資源的整合和教學效果的聚合。基于此種考慮，筆者在教學中嘗試專題研討法，如在講授“大眾傳播的經濟功能”章節時，針對文化產業和信息消費的行業發展現狀，在闡述教材核心觀點的基礎上，以三個層次推進教學：先是展示文化創意產業的現實案例——深圳華強集團通過建立以媒體網絡、影視娛樂、休閑度假、文化衍生品四大領域為核心的立體多元產業網絡，成功打造出創意、研究、生產、銷售為一體的城市文化產業鏈，贏得市場與受眾認同；進而以《小時代》和《來自星星的你》為例分析文化產業發展的突破點，大力發展以青年群體為基本定位的新興文化消費，強化文化產品的娛樂性、參與性、時尚性；在此基礎上引導學生關注國家促進信息消費、發展文化創意和設計服務工作的政策，督促學生思考文化產品和服務生產、傳播、消費的數字化、網絡化，懂得新媒體技術對信息產業的內容支撐、創意和設計提升的功用。通過這一專題的講授和討論分析，學生對大眾傳播的經濟功能有了一個較為全面和深入的把握，課堂教學沒有停留在知識講解層面，而是與社會和行業發展進行對接，因而在無形之中強化了學生的同步意識。

(三)項目制教學法

項目制教學法即基于項目的學習，是以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相關聯問題的一種新型的探究性學習模式。[2]這種教學方法最早起源于20世紀50年代的美國，在中小學被廣泛運用，后來在大學的建筑、工程、商業、法律等專業教育中也普遍推行。在新聞學專業教學中采用項目制教學，可以引導學生關注社會現實問題，進行深入的調查、思考和分析，有效培養學生的實踐能力、團隊合作能力和創新思維能力。基于針對性、可行性、協作性、貼近性、實踐性、綜合性的原則，[3]項目課題的選擇和評審、項目方案的實施、項目匯報、項目總結與成果提交的流程運作，[4]是項目制教學的基本模式。在“象征性文化與現代社會”這一知識點的教學中，筆者安排了“揚州城市符號建構”的項目課題，學生首先對揚州城市印象進行校園街采，并將街采視頻在課堂匯報展示，引起極大共鳴，同時播放《2013揚州城市旅游形象宣傳片》，與其他同學互動，討論宣傳片中所展現的揚州城市符號：京杭大運河、淮揚菜、二十四橋、大明寺、揚州三把刀。學生認為宣傳片將傳統與現代交融，民俗與時代互通，建構了“品質揚州、精致揚州”這一城市名片。通過項目制教學研討揚州城市傳播的現實課題，學生暢所欲言，在互相應答、循環不休的學習過程中，使課堂學習效果達到了最大化。

(責任編輯陶新艷)

[參考文獻]

[1]項德生. 新聞教育的靈魂：同步思維養成[J]. 河南工業大學學報:社會科學版，2007(2): 55.

[2]劉景福，鐘志賢. 基于項目的學習(PBL)模式研究[J]. 外國教育研究，2002(11): 18.

[3]柳邦坤. 廣播電視新聞學專業引入項目教學法的實踐探討[J]. 新聞界，2011(8): 145.

[4]蔡月亮，陳長松. 地方高校廣播電視學專業傳播學教學中的項目制方法探析[J]. 新聞知識，2013(12): 82-83.

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5454(2015)05-0048-03

[基金項目]本文為2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“媒介融合背景下地方高校新聞傳播類專業課程體系改革研究”(編號：2013JSJG131)和2013年淮陰師范學院教育教學改革與研究課題“廣播電視專業應用型人才培養的項目制訓練模式研究”(編號：13GJA016)的階段性成果。

[作者簡介]陳長松(1975-)，男，江蘇灌云人，淮陰師范學院傳媒學院副教授，研究方向：新聞傳播理論、新聞史。蔡月亮(1980-)，男，安徽五河人，淮陰師范學院傳媒學院講師，研究方向：新媒體、媒介文化。

[收稿日期]2015-06-25