《談生命》教學實錄及評點

余映潮 李薇

時間：2013年6月24日

地點：重慶大渡口學校

師：這節(jié)課我們一起學習冰心的美文《談生命》，大家已經預習了課文，我們做一個有趣的話題的討論，不要這個“談”字，這個標題還可以怎么說，生命（生齊答）。

師：“生命，生命”，還有？ “論生命”，“愛生命”，“珍惜生命”，“度過生命”，“贊美生命”（生答）。

師：對，“生命禮贊”，請大家旁批四個字；這篇文章就是生命的禮贊。再換一種說法，“生命之歌”、“生命之詩”。美文《談生命》就是冰心寫的對生命的禮贊。

評：上課伊始就以一個有趣的話題討論引導學生明白了抽象的標題中所要表達的作者情感。“生命的禮贊”把學生一下子帶入了美好的學習情境。

師：冰心……，同學們讀一讀。

（屏顯）：

冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有許多詩文抒寫純真的童心和圣潔的母愛。在許多文史家的眼中，冰心是中國20世紀童心、母愛和良知的化身。

師：冰心是中國20世紀童心、母愛和良知的化身，這是很多文史家對她的評價，《談生命》這篇文章，曾經湮沒在文獻的大海里面，后來被人發(fā)現，展現在我們的面前。

師：這節(jié)課，一課四學，利用課文學知識，練能力。

評：背景資料的恰當鋪墊，體現了余老師對教學過程“細節(jié)性”的關注。寥寥數語，作家風格、課文背景交代清楚，這是讓學生深讀課文理解課文的基礎。

師：第一學，結構簡析。《談生命》整篇文章就是一個大段，它還有什么樣的精密的結構呢？我們要欣賞它，然后識記雅詞，美段品讀，哲言背誦，這將是很辛苦的一節(jié)課。“第一學”的學習任務：劃分，分析。說說你對課文結構層次的理解。請各位拿起你的筆，細讀課文，理清結構。兩種方法，一是根據你的理解在課文里面劃分，二是根據你的理解在課文標題上的空白處，把它的提綱用關鍵詞表達出來。好，開始，讀書，思考。（學生安靜讀書，批注）

評：整體閱讀解析文章精密的結構，重在訓練學生對文章結構層次準確分析的能力，教師以動筆訓練來強化集體的訓練，而且給出了解析文章結構的策略，有話題，有抓手，就有了思考探究，有了讓學生真正占有課堂時間的保證。

師：好的，謝謝大家，我們來交流。注意：文章結構層次的把握、分析是我們最基礎的閱讀能力。開始說話。

生1：第一層次劃分到69頁的“再來尋夾岸的桃花”，這是因為它的意思是生命像向東流的一江春水，然后這里圍繞著春水來寫，從它的發(fā)源地寫到它的終結。第二層分到70頁“再來聽黃鶯的歌唱”，這里寫的是生命像一棵小樹，從它的最開始的生長到它的落葉歸根。第三層寫的是宇宙中的生命。這里寫的是宇宙生命中的我們非常渺小、非常卑微。最后一層寫的是生命的本質，就這四層。

師：好，謝謝你。這位同學很勇敢啊，他對課文進行了結構的分析，而且闡釋了道理。好，繼續(xù)說話。

生2：我認為一共有五層。第一層是“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，它的作用是總領全文，第二層是到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，它寫的是生命像向東流的一江春水，第三層是到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，寫的是生命像一棵小樹，第四層是從“宇宙是一個大生命”到“不生長的便成了空殼”，這是說宇宙與我們的關系，最后一段是“生命”到結尾，是說生命中的快樂與痛苦是相輔相成的關系。

師：謝謝，還有新的見解嗎？

生3：我覺得一共是四段。第一段是“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，第二段也是到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，第三段也是到70頁的“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，剩下的到最后是第四段。

師：第四段是發(fā)表議論，闡發(fā)哲理。其實，第二位同學和第三位同學的觀點應該是一樣的，第四層、第五層其實就是第四層，我們把它看成是作者的議論和抒情，在談論了生命現象之后再來發(fā)表自己對生命價值的議論。好，謝謝三位同學，也謝謝各位在研讀中的認真。

師：我們來看一看。

（屏顯）

第一層：全文總起，引出話題

第二層：生命如水，波瀾起伏。

第三層：生命如樹，由生而死。

第四層：抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

師：一篇美妙的長文，我們一分析，就能夠發(fā)現作者在結構上的高妙手法。我們可以把第一層看作一個大層，把二、三層看作一個層次，這是典型的（生齊答：總分總），你們也太積極了（生笑），這是典型的詠物抒情文章的寫法。詠物抒情的文章大致上都是這樣寫出來的：總起，引出話題；然后，細細地描繪；最后，結尾升華。想一想，你們學過的《蟬》，第一句話就引出了蟬，然后細細地描寫了蟬聲，最后，闡釋蟬的生命意義。哦，第一層，引出話題；第二層，細細地描述；第三層，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。《陋室銘》又何嘗不是這樣呢？“斯是陋室，惟吾德馨”，引出話題；然后細細地展開三個層次：“苔痕上階綠，草色入簾青”第一層，第二層是“談笑有鴻儒，往來無白丁”，接著是“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。最后升華，“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有”。《荷葉 母親》又何嘗不是的呢，《紫藤蘿瀑布》也是這樣，《貝殼》同樣如此，大家要好好地做一下筆記，詠物抒情文章的基本結構：引出事物，這是第一層；描述事物，這是第二層；引申升華，這是第三層。所以說，《談生命》其實表現的是一種經典的筆法：引出事物，描述事物，點示哲理。我們再來細看一下，第一層，大家讀起來。

（屏顯）（學生朗讀）

第一層：全文總起：我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

第二層：“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。揭示生命的經歷像春水東流一樣波瀾起伏。

第三層：“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。表現生命的歷程像小樹的成長一樣由生而死。

第四層：抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

師：所以《談生命》展示給我們的是“精致的結構”，請把這五個字批在課題的旁邊。

評：老師的講析在關鍵之處綻出火花，講得明白、講得透徹，增加了課堂知識積累的厚度。同時恰當地運用了聯讀的教學方法，借助《談生命》滲透詠物抒情文章的寫法，使習得的知識自然融入熟悉的文本而理解得更加透徹。

師：接下來，還有什么“精”呢？

生：語言。

師：真聰明啊，不愧為初三飽受訓練的學生。我們的第二學：精美雅詞。讀美文，讀課文，不學字詞，那簡直是浪費。任務：認讀，書寫。老師已經給你們整理好了，我們就來讀吧，各自讀起來，大聲地讀。

（屏顯）（學生朗讀）：

挾（xié）卷 巉（chán）巖 驚駭（hài） 瘠薄（jí bó）

屏（bǐng）息 蔭庇（yìn bì） 梟（xiāo）鳥 狼嗥（háo）

睥睨（pì nì） 憤懣（mèn） 緋（fēi）紅 云翳（yì））

師：注意：“睥睨（pì nì）”也讀“bì nì”。斜著眼睛看人家，表現出一種高傲的神色的樣子叫“睥睨”。好，自己再小聲地讀一讀，把有關的字用手畫一畫（生邊讀邊比劃）。冰心的《觀舞記》里面也有很多難字、美字，這篇文章里面也是。好，還有一層內容，大家讀起來。

（屏顯）（學生齊讀）

懸?guī)r峭壁：陡峭的山崖。

一瀉千里：形容江河水勢奔騰直下。

斜陽芳草：傍晚時西斜的太陽，芳香的花草。形容優(yōu)美的景致。

穿枝拂葉：穿過枝條，擦過樹葉。

杜鵑啼血：傳說杜鵑鳥啼叫時，嘴里會流出血來，這是形容杜鵑啼聲的悲切。

葉落歸根：比喻不忘本源。多指客居他鄉(xiāng)的人最終總要回歸故土。

師：還有課后編者要我們讀一讀，寫一寫的七個字詞，我們一起來再讀一下。

生齊讀：驕奢、清吟、蔭庇、芳馨、怡悅、云翳、一瀉千里。（齊讀）

評：基礎字詞的教學設計很巧妙，放在課中，勝過剛開始枯燥的讀一讀、寫一寫，這一環(huán)節(jié)既是難詞與美詞的積累過程，又是一節(jié)課中不著痕跡的放松與調動，既夯實了語言積累，又調控了課堂節(jié)奏。讓教學環(huán)節(jié)的設計有了層次之美和組合之美。

師：這是一篇美文，有很多的美詞、美句、美段，所以它有精美的語言，接著剛才的旁批，再寫五個字：“精美的語言”。

師：我們可以這樣來先小結一下，《談生命》就是生命的禮贊，它的文字是多么的美啊，這叫文采斐然。下面進行第三學：美段精讀。選一個地方來好好地朗讀、品析、欣賞，我們的任務是：朗讀、尋美。從“生命像向東流的一江春水”一直讀到“再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花”，讀。

生集體朗讀：“生命像向東流的一江春水……再來尋夾岸的桃花”。

師：這一段文字，用四個字來概括：以喻為論，以比喻來談論，全用比喻來說話。我們來看整篇文章，表現生命的波瀾起伏，全用比擬來說話，這就叫做比擬豐美，請將這4個字旁批在標題的另一邊。《談生命》：生命禮贊，文采斐然，比擬豐美。下面請大家繼續(xù)朗讀這個片段，各自吟讀起來。

（屏顯）

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。

有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他沖倒了這危崖，他才心平氣和的一瀉千里。

有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。

有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量。

有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖；這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……

生：各自吟誦。

師：讀得真好聽啊！請大家觀察體味，美感在哪里；用一句話表達你的感受。

生1：我覺得它用“有時候”“有時候”，顯得很有結構和層次感，然后它描寫每一個階段的過程的語言很形象、很生動。

師：文采斐然表現在句式上，“有時候”“有時候”“有時候”“有時候”就是句式，于是結構就顯得非常清晰。所以句式有時候是能夠表現結構之美的，有時候是能夠表現反復之美的。

生2：我覺得它有時候氣勢很強，有時候心平氣和，很有節(jié)奏感。

師：“節(jié)奏”這兩個字說得太好了！你的發(fā)現很偉大。大家看，這一段的描述中，雄奇壯麗和柔和優(yōu)美是交替進行的，趕快把“節(jié)奏之美”四個字批下來吧。

生3：我覺得這些優(yōu)美的句式可以讓我們感受到生命的蓬勃、不屈、努力向前奮進。

師：對，這樣的結構、這樣的手法，就是兩個字：抒情。抒發(fā)的是贊美之情、贊嘆之情，這就是抒情之美。

生4：我覺得它的文采斐然還可以體現在文章從最開始就一一照應到我們人生的各個階段，從出生到少年、中年，最后到晚年。

師：對，這就叫做象征之美；多好啊！春水的經歷就象征著人的一生，什么經歷都要有過，有急流，有險灘，也有非常浪漫的時刻。

生5：這幾段排比起來，告訴我們生命不是一帆風順的，它要經歷波瀾起伏，生命是需要樂觀面對的。

師：告訴我們也要經歷這些過程，這就是享受生命的過程啊。

生6：從這里我們可以感受到生命是蓬勃的，是有活力的，是在流動的，是在生長的。

師：好，所以這段文字充滿活力，有力度之美，讀起來激動人心啊！

生7：它讓我們知道了，面對生命中的逆境時，我們應該勇敢堅強；面對生命中的順境時，我們應該心境平和。

師：是的，哪怕到了生命的末端，仍然有一股力量催逼著它向前走，更何況少年人呢，更何況青年人呢，還有中年人呢。

生8：這一段也讓我感受到人應該以樂觀的態(tài)度面對人生。

師：好的，我們需要繼續(xù)回到“美”上來，語言文字之美。

生9：我覺得從“巉巖”到“桃花”“暴風雨”，還有“晚霞”和“新月”，一一對應著人生的各個歷程，使人感同身受。

師：說得好，你說的五個關鍵詞，我換一種說法，叫“畫面之美”。看，每一個“有時候”就是一幅畫面，極富動感，而且里面蘊含有時間的長度。這一段話把我們生命的長度寫出來，把我們生命的經歷寫出來，贊嘆不管什么經歷都是美好的，不管什么經歷都需要表現出生命的力量。好，同學們，這一段話美在哪里呢？請做筆記。

（屏顯）

美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經歷。

美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過程。

美在用了一組比喻揭示出了人生之中的起伏波瀾。

美在結構完整、層次分明、句式精致、語言生動。

美在每個比喻都表現出表達生動內涵豐富的特點。

師：這種品析的方法，需要你們繼續(xù)實踐。你們的作業(yè)就是用這五個句子分析“生命像一棵小樹”這一個片段的表達之美，課下完成。請大家繼續(xù)旁批：精妙的手法。這是第三“精”，又是五個字。

評：這是一個很好的讀中有析的語文實踐活動。巧妙地在朗讀之中增加學生的品評分析活動，讓學生不僅發(fā)現這篇文章的語言之美、畫面之美、抒情之美、手法之美，還有了對生命意義的深刻體悟。

師：下面就輕松了，背一則格言吧，這是第四學，哲言背誦。請?zhí)暨x第四層次里面的好句子，開始各自的背誦。

（屏顯）

宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。

要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！

生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經過不同的兩岸，樹木要經過常變的四時。

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？

……

生：自由朗讀，背誦。

師：好的，謝謝大家，我們來背誦第二則材料。

生齊背：“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。”

師：再背一次，（生再次齊背）。希望你們有時候能夠引用它們。

師：現在我們繼續(xù)旁批“哲理光芒”，旁批在標題左邊，左邊的旁批是：生命禮贊，文采斐然，比擬豐美，哲理光芒。標題右邊的旁批再加上“精深的意蘊”五個字，一共是四“精”。同學們，這節(jié)課，我們只能說是粗淺地欣賞了一下冰心先生的《談生命》，它有精致的結構，有精美的語言，有精妙的手法和（生齊答）精深的意蘊，謝謝。希望你們的生命永遠像春水、像小樹。

評：余老師主張課堂教學藝術的高層次境界是學生活動充分，課堂積累豐富。在余老師的課堂中處處可見積累的訓練。筆記、朗讀、背讀、旁批等都是很好的積累方式，這樣的積累豐厚著學生的知識積淀，提升著學生的語文素養(yǎng)。

師：下課。

生：謝謝老師，老師辛苦了，老師再見。

師：謝謝大家。

總評：

聽余老師講課，于精神上對我們是一種鼓舞，于心靈上對我們是一種震撼。縱觀這節(jié)課，是余老師如下教育思想與教學風格的集中體現：

一、“語文課堂教學的三要素是：誦讀、品析、積累。”

在教學策略的運用上，將誦讀、品析、積累三種方式結合起來。開課揭題，直入情景；預作鋪墊，順利推進；字詞誦讀，重在積累；朗讀品析，尋美說美；詩意講析，背讀積累，真正把知識積累和能力訓練貫穿始終。

二、“教學細節(jié)的設計要講究組合之美、層次之美、層進之美；要讓學生真正地活動起來，需要分板塊，設話題，作示范，給抓手。”

在教學思路的安排上，用“精”字一線串珠。“精致的結構，精美的語言，精妙的手法和精深的意蘊”板塊思路清晰，課堂結構緊湊。

在這節(jié)課的教學中，余老師從不同的角度有序地安排了幾次呈“塊”狀分布的教學內容和教學活動“一課四學”：

一學 結構簡析；二學 識記雅詞；三學 美段品讀；四學 哲言背誦。

就教學的有序性而言，這節(jié)課的教學結構清晰地表現為“一步一步地向前走”，課堂教學內容明顯地表現為“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現一種層進式的教學造型。

還有余老師經常運用的一種新穎的細節(jié)性的教學手法——課中小結，它是課文教學與學生實踐活動“告一段落”之后由教師進行的簡短“小結”。它有三個方面的作用：清晰地顯現教學的步驟、層次；調整課堂教學的節(jié)奏；順勢進行學習方法與知識學習的講析。特別是利用“小結”的機會對學生進行知識講解，有很好的訓練作用。

三、“教師在課堂上應該這樣說話：語言詩化，情感優(yōu)化，內容深化，交流平等化。”

整節(jié)課，余老師都是充滿激情地與學生平等對話，或是精妙的評價；或是高度的贊揚；或是充分的肯定，都是智慧的點撥與自然的牽引。余老師用自己的真情、用自己的語言魅力激發(fā)了學生心靈的火花。于是我們與學生一起就有了一段美妙的旅程，有了一段美妙的享受。