創設數學教學情境，實施有效課堂教學

劉文聰

摘要：數學教學情境的創設，是指在數學教學中對教學內容的呈現采用特定方法，激發學生主動想象、積極思維以獲得某種與新學內容有關的形象或思維成果，使學生產生某種情感的體驗，使他們對數學產生興趣，勇于探索，大膽創新。

關鍵詞：數學教學 教學情境 有效課堂

《數學新課程標準》提出，數學學習“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”， 這充分說明了創設數學教學情境的重要性。下面根據教學實踐，談談自己在這方面的探索與嘗試。

一、創設教學情境的原則

在課堂教學中，教師應根據每一節課的教學內容，創設具有趣味性、現實性、開放性和探索性的教學情境，激發學生學習動機。

（一）趣味性

創設人文性的、富有情趣的教學情境，現代教學論認為，課堂教學活動是在認知發展和情感發展兩個方面的相互作用、相互制約下完成，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內化。學生有了對學習的情感，就會增強積極性和主動性。創設教學情境時應特別注意選用學生所喜聞樂見的形式，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。

（二）現實性

建構主義的教學觀強調，用真實情境呈現問題，營造問題解決的環境，幫助學生活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組。教師要深入觀察學生生活，挖掘教材，準確把握教學內容與生活的聯系，使學生能真切感受到學習內容與生活的聯系。

（三）開放性和探索性

創設開放的、富有探索性和挑戰性的教學情境，蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發者、研究者、探索者。”由學生自己去發現、去創造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。這就要求教學情境創設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。

二、創設教學情境的幾種形式

（一）巧設疑問，創設“障礙”情境

思維自疑問和好奇開始，思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學生探索未知世界的起點。教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，創設“障礙”的情境，利用新舊知識的矛盾沖突創設懸念，促使學生積極思維。“障礙”必須經歷“為什么”到“原來是這樣”的過程。

例如，講授《有理數的乘方》時一上來就設置問題情境：（待解決問題）。將一張足夠長的厚度為0.1mm的紙對折后裁開，疊放在一起，再同時對折裁開，疊放在一起，繼續對折、裁開、疊放，這樣進行30次，能有多高？有人說比100層樓房還要高，你相信嗎？信？還是不信？憑直覺是很難判斷的，這節課學習后我們再來“看到底有多高”。這種障礙的設置，很容易激發學生的探索欲望，并且很自然的引入有理數的乘方的概念。

（二）利用材料，創設操作情境

學生愛動，教師應善于根據學生特點，從平時生活中看得見，摸得著的事物開始，創設適當的操作情境，以動啟思，以動促思，激發探知熱情，為新知教學做好必要準備。

例如，講授《三角形三邊的關系》時，我把全班同學分成若干個小組，每小組發給不同長度的紅色（任何兩根小棒的和大于第三根）、黃色（有兩根小棒的和等于第三根）、藍色（有兩根小棒的和小于第三根）小棒，讓他們擺一擺，哪一種顏色的小棒能擺出三角形，并思考什么樣的三根小棒能擺成一個三角形。大多數同學用三根小棒拼擺三角形，再測量小棒的長度，尋找能擺成三角形的三根小棒長度之間的關系。有幾位同學卻不擺三角形，只將兩根較短的連在一起跟最長的小棒比較，便得到了答案。我贊許了他們的方法，更激起同學們主動探究其他方法的又一輪熱情，最終，他們得到結論：當任何兩根小棒的和大于第三根時，這三根小棒便能拼成一個三角形，從而推導出三角形三邊的關系。

（三）設計游戲，創設游戲情境

愛玩是學生的天性，學習是學生的天職，如何把學和玩和諧地結合起來，使學生在學中玩，玩中學也是教師要時時考慮的。數學課本中有許多小競賽、小游戲，合理地運用能夠激發學生的學習興趣。另外教師也可以有目的地設計一些游戲活動。

例如，在講授《哪種方式更合算》時，我采用“模擬真實”的方式，把課本上的例題設計成廣告形式，做成漂亮的轉盤，把教室模擬成超市，請一學生扮演商場的優秀營業員，向顧客（全體學生）介紹今天商場的促銷活動（例題的內容）：“今天，本商場舉辦有獎銷售活動，辦法如下：凡在本商場購貨滿100 元者就能獲得一次轉動轉盤的機會，如果轉盤停止后，指針正好對準紅、黃或綠色區域，顧客就可以分別獲得100 元、50 元、20 元的購物券（轉盤等份20 份，紅色1塊，黃色2，塊綠色4塊），如果顧客不愿意轉轉盤，可以直接獲得購物券10元，歡迎大家都來參加”。這樣就將學生真正地置于商場中，然后教師引導學生思考問題：促銷活動中，甲顧客購物130 元。（1）轉動一次盤能獲100 元購物券的概率是多少？中獎的概率是多少？（2）轉轉盤和直接獲得購物券10元相比，哪一種方式對顧客更合算？”。

（四）巧用故事，創設故事情境

故事是學生最喜愛的文學樣式之一，它（尤其是歷史故事）不僅能激發學生的學習興趣，而且故事中蘊藏的思想感情還能起到教育學生的作用。

例如，在講解《平面直角坐標系》時，我先講數學家歐拉發明坐標系的過程，躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊，可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置。”于是，很自然地引入本節課的教學內容，怎樣用網格來表示位置。這時學生積極踴躍的進入課堂新授環節。

（五）走進生活，創設應用情境

知識來源于生活，又服務于生活，在教學中創設有效的數學應用情境，使學生運用所學知識解決生活中的實際問題，感受知識的必要性，真正體會“獲得必需的數學”的重要性。新課程改革強調進一步關注學生經驗，要求課堂教學要與學生的生活、社會、科學世界緊密聯系不能脫節，數學情境越接近于學生的現實生活就越能引起學生興趣，教學效果就越顯著。

例如，在學習《黃金分割》一課時，我首先出示了幾組美麗的圖片，其中蘊涵著黃金分割在各個領域的應用.在學生欣賞后，感嘆美的同時，我將其中兩張圖片變形，讓學生談感受.由于鮮明的對比，學生感覺變形后的圖形很別扭，為什么會產生這種感覺呢？學生很快說出比例失調.那么什么樣的比例關系會使畫面產生和諧美呢？這一情境創設激發了學生的探究欲望。

總之，恰當地創設教學情境，將提高學生學習數學的興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發展；讓教師的課堂教學充滿魅力，取得良好的教學效果。