基于IRF模式的大學(xué)英語課堂教師話語探析

姚小玲

摘要：教師課堂話語，不僅是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的工具，也是語言學(xué)習(xí)者一個重要的語言輸入來源。伯明翰學(xué)派提出的語言課堂教學(xué)中的IRF模式會話結(jié)構(gòu)，一直是課堂話語研究者們關(guān)注的焦點。分析高校大學(xué)英語課堂中教師的話語結(jié)構(gòu)，探討IRF模式對大學(xué)英語教學(xué)的影響，以期提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果并促進(jìn)相關(guān)研究工作的開展。

關(guān)鍵詞：IRF 課堂話語 課堂互動

一、引言

大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。教師課堂話語，不僅是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的工具，也是語言學(xué)習(xí)者一個重要的語言輸入來源。Hakansson（1986）和Nunan（1991）指出，教師課堂話語“不僅對課堂教學(xué)的整體組織過程，而且對目標(biāo)語的習(xí)得過程都起著關(guān)鍵性的作用”；“語言課堂中教師的話語數(shù)量和質(zhì)量都會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。”

長期以來，語言課堂教學(xué)中IRF模式會話結(jié)構(gòu)一直是課堂話語研究者們關(guān)注的焦點。本文試圖分析高校大學(xué)英語課堂中教師的話語結(jié)構(gòu)，探討IRF模式對大學(xué)英語教學(xué)的影響，以期提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果并促進(jìn)相關(guān)研究工作的開展。

二、大學(xué)英語課堂IRF模式分析

以Sinclair& Coulthard（1975）為代表的伯明翰學(xué)派提出的“伯明翰”模式把課堂上師生的交互活動分為五個級階：課（lesson）——課段（transaction）——回合（exchange）——話步（move）——話目（act），其中回合（exchange）是師生課堂互動的基本單位。在傳統(tǒng)語言教學(xué)中，比較典型的回合一般由IRF三個話步組成：引發(fā)（initiation）——應(yīng)答（response）——反饋或后續(xù)（feedback or follow-up），簡稱為IRF。IRF模式是最具影響力的課堂話語分析理論之一，被研究者們廣泛用來分析師生課堂互動時的話語。例如：

T：Whats This，Tony？（I）

S：An apple.（R）

T：Yes，its an apple.（F）

這是一個比較典型的IRF三話步回合交互模式。如果學(xué)生的回答令教師不滿意，教師則通常可以通過再次引發(fā)（RI）直到得到滿意的回答。這時就會形成IRF大于三話步回合的會話結(jié)構(gòu)。例如：

T：What do we do with a chainsaw？（I）

S：Cut wood.（R）

T：Yeah…and we can also…（RI）

S：Cut trees.（R）

T：Yeah…and what else can we do with a chainsaw？（RI）

S：Cut stone.（R）

T： Thats right.And anything more？（RI）

S： Metal.（R）

T：Yes，great！So we can cut wood，trees，stone and metal，etc.with a chainsaw.（F）

經(jīng)過多年對大學(xué)英語課堂話語進(jìn)行的研究，研究者們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師以IRF模式不斷地啟發(fā)學(xué)習(xí)者針對課文中的詞語、語篇及主題等進(jìn)行發(fā)問時，學(xué)生會逐漸熟悉這種話語結(jié)構(gòu)，最終會比較積極的作出回應(yīng)。但如果某一問題讓學(xué)生陷入沉思，教師則應(yīng)在等待一定時間后再做啟發(fā)式提問；在學(xué)生經(jīng)過思考、作出回答后，教師再給與評價和總結(jié)。這也提醒著教師，他/她在課堂上提出的部分問題有一定的難度，學(xué)生需要一定的時間思考后才能找出正確答案，因此需要教師通過簡化問題或用其他方式引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。在大學(xué)英語課堂上，教師課堂話語應(yīng)旨在擴充學(xué)生的知識信息量，適當(dāng)提高語言訓(xùn)練的難度。因此，教師在與學(xué)生的課堂互動中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地參與，并注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。課堂上教師使用的話語結(jié)構(gòu)在某種程度上也能反映出師生間的互動情況，同時也提醒著教師采取多樣化的話語結(jié)構(gòu)以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、基于IRF模式的教師課堂話語對師生課堂互動的影響分析

1.教師課堂話語策略對師生課堂互動的積極作用

在大學(xué)英語課堂中，教師對語言策略的合理運用能有效提升學(xué)生參與課堂互動的積極性并提高其學(xué)習(xí)效果。

首先，在課堂提問、引發(fā)（I）學(xué)生思維時，教師應(yīng)注意問題的科學(xué)性。教師所提的問題應(yīng)遵循以下幾個原則：由簡到難，由淺入深；緊扣主題，相輔相成；所提問題深度應(yīng)符合學(xué)生的水平，全體學(xué)生回答問題的機會均等；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題；增加參考性問題的數(shù)量，以便讓學(xué)生有更多的機會運用所學(xué)語言進(jìn)行交流。通過科學(xué)、合理的設(shè)置問題，可以在很大程度上鍛煉學(xué)生語言輸出的能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更積極地參與到課堂互動中。

其次，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)募m錯策略。在語言學(xué)習(xí)過程中，由于母語負(fù)遷移等各種原因因其的語言錯誤是不可避免的。當(dāng)學(xué)生應(yīng)答（R）出錯時，教師要能夠?qū)ζ渌稿e誤的類型及原因作出準(zhǔn)確的判斷，并選擇合適的時機用簡潔明了的話語糾正學(xué)生的錯誤，盡量讓學(xué)生積極主動的接受并改正。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己找出錯誤并加以糾正。

此外，對于學(xué)生課堂互動的表現(xiàn)，教師應(yīng)給與積極的反饋（F）。有研究表明，通過教師的積極反饋，學(xué)生不僅能知道自己是否正確的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還能增強他們的學(xué)習(xí)動力及興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。然而，教師在點評時要注意使用合理、中肯的語言，而不是簡單的幾個贊揚的詞語，如“Good”“Very good”等。

2.教師課堂話語策略對師生課堂互動的負(fù)面影響

一方面，在大學(xué)英語課堂上，教師適時、恰當(dāng)?shù)姆答佋捳Z能促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動，提高其學(xué)習(xí)積極性；然而，不恰當(dāng)?shù)恼Z言也會削弱學(xué)生參與課堂互動的興趣、減少學(xué)生參與互動的機會，甚至阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其中，一個重要的表現(xiàn)就在于教師反饋（F）話語太過頻繁。在學(xué)生應(yīng)答（R）時，教師頻繁地反饋（F）或回應(yīng)學(xué)生的部分話語都會影響學(xué)生的思維，中斷其發(fā)言，這必然會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，降低學(xué)生參與互動的興趣。此外，如果教師在學(xué)生發(fā)言的過程中突然插話，會干擾學(xué)生的思維活動，使得學(xué)生思維中斷，忘掉自己想說的話語。因此教師要知道選擇合適的時機作出恰當(dāng)?shù)姆答仯@樣才不會妨礙學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生更多地參與到課堂互動中來。

另一方面，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，信息給予型課堂話語是最常見的，例如：

Firstly，Ill give you the main idea of…

Then Ill introduce the…

Moreover，Ill tell you something about…

諸如此類的話語不能給學(xué)生提供任何應(yīng)答（R）的機會，也未能提供任何有意義的可以交流互動的信息，學(xué)生始終充當(dāng)被動接受的角色，這就使得課堂互動難以實現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅需要獲取知識，還需要對所吸收的知識進(jìn)行梳理并強化。因此，教師應(yīng)在IRF互動模式各個階段盡量使互動話輪開放，采用啟發(fā)、追問等多種形式，打破互動的僵局，活躍師生課堂話語互動的氣氛。

四、基于IRF模式的教師課堂話語提升策略

IRF模式理論，為大學(xué)英語教師課堂話語研究提供了一條有效的分析線索。本文在IRF話語基本模式下，分析了當(dāng)前大學(xué)英語課堂中的教師話語，從而發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)中的一些問題。為了解決這些問題，需要采取一些策略以提升教師的課堂話語水平：首先，在大學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)盡量減少自己的話語量并適當(dāng)增加學(xué)生的話語量，盡可能多地為學(xué)生提供課堂發(fā)言機會，使其參與到師生間的課堂互動中來；其次，從提問方式方面來看，大學(xué)英語教師可以適當(dāng)增加參考性問題的比例，并將其和其他多種形式的提問方式有機融合在一起，做到問題難易結(jié)合、合理安排，以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性，讓學(xué)生敢說、能說、多說，并真正成為課堂互動的主體，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果；最后，教師要重視對學(xué)生發(fā)言的反饋，并懂得選擇合適的時機作出恰當(dāng)?shù)姆答仯谛枰答伒臅r候充分利用自己的點評，有意識地完善、提升學(xué)生的發(fā)言并鼓勵學(xué)生繼續(xù)提問，激發(fā)他們使用所學(xué)語言的興趣，以最終提高學(xué)生語言輸出的能力。

總之，IRF交互模式是當(dāng)前我國外語教學(xué)課堂上師生互動時所使用的主要互動形式，IRF結(jié)構(gòu)話語普遍存在于目前的外語課堂教學(xué)中。這種模式有助于激勵學(xué)生參與課堂話語互動，鼓勵學(xué)生拓展思維，有效提高學(xué)生的外語交際能力。在此模式下，教師應(yīng)明確恰當(dāng)使用課堂話語在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，弄清楚在什么時候使用什么樣的課堂話語，才能有效地促進(jìn)師生間的課堂互動，從而實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan，D.Communicative language teaching：Making it work[J].ELT Journal，1987，（2）：136-145.

[2]Hakansson，G. Quantitative Studies of Teacher Talk[C]//Kasper（ed.）.Learning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom.Aarhus：Aarhus University Press，1986.

[3]Sinclair，J.M.& Coulthard，R.M.Towards an Analysis of Discourse：English Used by Teachers and Pupils[M].London：Oxford University Press，1975.

[4]周星，周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2002，（01）：59-68.

[5]張蓮.問答、交互與課堂話語——一位高校英語專業(yè)教師的課堂話語個案分析報告[J].中國外語教育，2009，（05）：56-64.