初中化學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力

王斌

【摘 要】化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是化學(xué)活動(dòng)——思維過程的教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。化學(xué)教學(xué)中要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，而學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，其核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；發(fā)展；初中學(xué)生；創(chuàng)造思維

化學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生積極性，向?qū)W生提供充分從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯闹姓嬲斫夂驼莆栈镜幕瘜W(xué)知識(shí)與技能、思想與方法，獲得廣泛的化學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。那么，初中化學(xué)教學(xué)中如何有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展創(chuàng)造思維能力

教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生思維的一項(xiàng)有效措施。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要力求使學(xué)生感到有探索價(jià)值和設(shè)計(jì)必要，能引起學(xué)生興趣，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，努力從學(xué)生及實(shí)驗(yàn)的具體情況出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)拔指導(dǎo)，達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)難度，降低思維臺(tái)階，逐步提高設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目的。例如，在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幾乎所有的學(xué)生通過對(duì)參與資料的預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解到二氧化碳?xì)怏w能溶于水，不能用排水法收集，所以在實(shí)際的操作過程都選擇使用了向上排空氣法來收集二氧化碳?xì)怏w。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我就拋出一個(gè)問題：在實(shí)驗(yàn)操作過程中大家均使用了向上排空氣法收集二氧化碳?xì)怏w，到底用排水法能不能收集到二氧化碳?xì)怏w？此話一出立刻招來不少學(xué)生的反駁，理由很簡(jiǎn)單：二氧化碳能溶于水，收集的二氧化碳?xì)怏w會(huì)溶解在水中導(dǎo)致收集不到。于是我就鼓勵(lì)一些大膽的學(xué)生將實(shí)驗(yàn)室利用排水法收集氧氣的方式移植過來收集二氧化碳?xì)怏w，并經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)最終確認(rèn)集氣瓶?jī)?nèi)收集到的氣體就是二氧化碳。通過對(duì)上述實(shí)驗(yàn)的即興創(chuàng)造，使學(xué)生不再迷信書本答案，不迷信權(quán)威名人，讓學(xué)生了解到要掌握知識(shí)就一定要使自己成為課堂的主人，積極的參與到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，在想像的時(shí)空中發(fā)展創(chuàng)造思維能力

在九年級(jí)化學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”教學(xué)過程中，形象思維的運(yùn)用是比較突出的，它需要借助語言材料、圖像材料進(jìn)行感知，而想像則是運(yùn)用形象思維的最佳途徑。“給我一顆小草，我就可以見到碧綠廣闊的草原；給我一滴水，我就可以看見無數(shù)個(gè)水分子在不停地運(yùn)動(dòng)。”在讀“氫氣在氧氣中燃燒”時(shí)，我們的腦海中應(yīng)該能夠呈現(xiàn)出這樣場(chǎng)景：大量的氫氣分子分裂成氫原子，大量的氧氣分子分裂成氧原子，每?jī)蓚€(gè)氫原子結(jié)合一個(gè)氧原子形成一個(gè)水分子，大量的水分子聚集成我們能夠感知的物質(zhì)。想像是青少年極為可貴的品質(zhì)，處在青少年時(shí)期，正是從無知世界探求有知世界的關(guān)鍵時(shí)期。因此，從發(fā)揮想像力的角度講，思維無限廣闊，符合青少年善于幻想的心理特征，有利于發(fā)展青少年的創(chuàng)造思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在交流中發(fā)展創(chuàng)造思維能力

學(xué)生在探索交流知識(shí)的過程中，由于知識(shí)水平、認(rèn)知能力的差異往往形成對(duì)知識(shí)的不同見解，面對(duì)這種情況采取什么樣的方式達(dá)成共識(shí)呢？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的時(shí)空，采取分組合作的辯論形式，最終達(dá)到有理有據(jù)，以理服人的交流效果是非常有效的。例如教學(xué)《燃燒與滅火》一課時(shí)，在著火點(diǎn)能不能改變上同學(xué)們產(chǎn)生了分歧，一方認(rèn)為同樣是木頭，木條卻比木塊更易點(diǎn)燃。為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)概念，我讓學(xué)生分組討論并提出自己見解的依據(jù)，然后兩組展開辯論，辯論異常的激烈，同學(xué)們都深刻的提出了問題的實(shí)質(zhì)，從而明確了二者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。采取這樣靈活的交流形式吸引了學(xué)生的參與意識(shí)，有效的促進(jìn)了學(xué)生之間的共同發(fā)展。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力

差異性是指學(xué)生個(gè)體素質(zhì)層面的差異， 主體性中除包含學(xué)生處于主體地位，其他要素服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體外，還包含積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，自覺地動(dòng)手動(dòng)腦解決遇到的各種問題。基于上述基本特征，初中化學(xué)課教學(xué)應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程等各方面來貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體教學(xué)對(duì)象，在基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)過程中貫徹因材施教的原則，注重學(xué)生差異，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和不同的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有區(qū)別、有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)；教學(xué)的方法要以啟發(fā)式教學(xué)為主，鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

總之，問題是思維的火花，思維是化學(xué)的體操，化學(xué)思維能力體現(xiàn)在概念、實(shí)驗(yàn)等諸多方面，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螁⒌希巳雱俚膯栴}情景能有效地激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，我們不妨把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間還給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有獨(dú)立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]包永良.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].考試周刊.2007年51期

[2]陳志軍.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程.2011年07期