淺談初中音樂舒緩類型歌曲的教學方法

甘曉芬

【摘 要】在初中音樂歌曲教學中，對于舒緩類型歌曲的學唱學生學習被動、興趣不濃，課堂氛圍沉悶、呆板。如何生動地開展好舒緩類型歌唱教學是每一位教師都值得深思的事情，下面結合自己的經驗談談舒緩類型歌唱教學的指導策略。

【關鍵詞】舒緩類型歌曲；科爾文手勢；創設情境；圖形譜；整合教材；巧用樂器

縱觀新人音版七、八年級教材中，（九年級老教材不做統計）要求重點學唱的22首歌曲中，舒緩性歌曲就有16首，占了歌唱教學的72%，是歌唱教學的重點、難點。但是，由于初中生正處于青春期階段，主觀性強，追求時尚，他們往往都喜歡流行的、動感的音樂。當老師在教授歡快、活潑類型的歌曲時，學生熱情會相對高漲；可是當老師在教授舒緩、優美類型的歌曲時，學生的積極性不高，面無表情、聲音無力，毫無興趣。甚至是會出現開小差，講悄悄話的現象來表示對歌曲不喜歡的情緒。

那么，怎樣優化歌唱教學設計？如何使舒緩性歌曲的音樂課堂充滿活力？怎樣讓學生真正享受舒緩性歌曲這種特殊的音樂魅力？筆者做了以下的一些嘗試與探索。

一、運用科爾文手勢，調動激情

科爾文手勢是一種流行與世界的音樂教學方法。它用七種不同的姿勢，通過空間所處位置的高低不同，顯示出音階各音之間的高低關系。

這種教學方法是音的高低具有直觀的形象性，主要用于節奏簡單、使用音級教少的歌曲中，伴隨著歌唱慢速地使用手勢，非常適合運用在舒緩性歌曲的旋律學習中，很好的解決了歌曲的音準問題，也讓學生的在學習過程中的不再單一、乏味。

二、創設情境，點燃激情

生活是一本取之不盡、用之不竭的活教材，他為教學提供了活生生的現實，也比教科書更加詳盡、生動、豐富。把生活還給學生，學生才會“活”起來，“亮”起來，我們在教授舒緩類型歌曲的音樂課堂才不會那么沉悶。

例如在教授《大海啊，故鄉》這一課的時候，創設了學生所熟悉的大海作為情境，首先，在學生的座位排列上我也有所改變，講傳統的成排成行的座位形式改變成了“波浪形”的座位形式，還在講臺前放置了藍色綢帶，遠遠望去想是翻滾的波浪，加上播放海浪聲為背景音樂，極大地引起了學生的興趣，讓學生仿佛身臨其境，極大地引起了學生的興趣。筆者在教授《櫻花》這一課的時間就選在春暖花開、櫻花開放的3至4月份，把真正櫻花帶入課堂，再通過多媒體的情景展示，創設櫻花的海洋，讓學生感受櫻花之美，調動了學生內心學習的欲望，再結合音樂，能夠直接地感受歌曲古樸典雅的自然美風格；也讓學生知道花開花謝，過了這個花期這一年櫻花的美景就不再有，也讓學生更能理解珍惜現在所擁有的，更好的理解歌曲的凄婉美，深入理解了歌曲情感，提升了思想情感。

三、利用圖形譜，表現激情

圖形譜是指用圖形（線條、顏色、形狀、符號等）來試圖表現音樂的節奏、旋律、音高等音樂要素的可視化形式，具有直觀性特征，是學生感受音樂、體驗音樂的有效教學手段與方法。《新課標》提出，音樂技能和知識的學習一定要建立在學生充分感受和體驗的基礎上。筆者在執教《沂蒙山小調》這首優美抒情、純樸清秀的歌曲時，歌曲采用了中國民族音樂所特有的“魚咬尾”創作手法，即前樂句的落音與后樂句的起音相同的旋律進行方式，筆者通過圖形譜讓學生直觀、簡單的了解歌曲的創作手法。

筆者在教授《無錫景》這首江南小調音樂的時候，用三流水一房頂的圖形表現歌曲旋律呈曲折的形態進行方式；圖形中用小橋來表現歌曲一字多音的時候要注意歌曲的連貫性，唱出小調細膩委婉的韻味；最后畫出房子表現當地特色的歌詞，引導學生唱出小橋、流水、人家的江南韻味，感受歌曲中的意境美。把圖形譜運用于舒緩類型歌曲教學過程中，動靜結合、以點帶面，讓學生有耳目一新的感覺，是學生樂于、易于接受的一種教學方法。

四、整合教材，轉化激情

在歌曲教學課堂中，單一的內容會讓課堂死氣沉沉，教師要合理整合教材，用新穎、獨特的內容，開拓學生的視野。選擇學生喜歡的歌曲，安排教材內容，引起學生的興趣。

五、巧用樂器，釋放激情

在音樂課堂教學中，采用最多的就是“聽”和“唱”，形式的單一，造成了學生審美的疲勞。樂器的加入，不僅充實了音樂課堂，提高了學生的音準、節奏感，同時也帶給學生快樂，活躍了課堂氣氛。在以上案例中，在解決八度大跳這個難點的時候，只是讓學生多聽、多唱。經過探討與思考，可以選用豎笛解決八度大跳這個難點。在有限的一節課時間內，不可能讓學生完整吹奏歌曲，就節選一句讓學生吹一吹，奏一奏。通過豎笛的吹奏，學生的興趣濃了，八度大跳的音準問題也迎刃而解了。

綜上所述，舒緩性歌曲教學應采取各種手段，優化組合，使學生在歌唱過程中，融想象、表現與創造為一體，我們的歌曲舒緩類型歌曲教學也能充滿活力，學生在活動中感悟音樂，感受快樂！