農村小學語文教學中的說話訓練

王彩虹

【摘 要】作為一名農村小學語文教師，我在多年的教學實踐中發現，農村小學生的口頭語言表達能力普遍較差，主要表現在學生不愿說、不敢說、不會說。當學生站起來面對眾人時，就有兩種擔憂，一是怕自己的表現不能為他人所肯定；二是怕自己表現不夠完美而被他人嘲笑。因而學生當眾作口頭表達時，往往會表現得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導致學生說話張口結舌，斷斷續續，語不成句，以至零碎語、口頭禪，語序顛倒等現象增多。有些學生性格內向，自信心不足，加之缺少語言實踐，便“不敢在人前把話講”，只愿意當聽眾。久而久之，口語表達在一定程度上成了他們難以逾越的心理障礙。在知識經濟迅猛發展的今天，對于每個社會人的要求將越來越高，良好的語言修養，恰如其分的表達，優雅的語態，無疑成為“未來人”的必備素質之一。

【關鍵詞】農村學生；語言表達；訓練；想說；敢說；會說

提高農村學生口頭語言表達能力刻不容緩。而要做到這一點，我認為農村小學生的說話訓練需要經過“想說——敢說——會說”三個過程，那么，如何指導學生做到想說、敢說、會說呢？

一、創設情境使學生想說

興趣是最好的老師，任何人都會對自己感興趣的內容產生欲望，語言表達的學習同樣如此。一個人不發言不等于不會說話，主要在于她想不想說。往往當一個人心情愉快、感情激動時，話“匣子”才能打開。農村許多學生苦于沒有說話的機會，教師在教學中（尤其是閱讀教學中）重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用，家長勞動任務繁重沒時間和孩子交流。因此學生有話沒處說也不想去說，要解決這個問題，教師就要盡可能地解放學生，經常開展語文實踐活動，創設情境。在教學中教師盡量在每篇課文中創設一定的情境，使自己也成為語言訓練的參與者，充分重視學生的語言實踐活動。借助課文內容創設語言訓練的情境，可以使語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解，這不僅能讓學生得到了語言表達訓練的機會，而且使其積累豐富多彩的課文語言。比如：在教學《美猴王》一文時，我抓住學生喜歡孫悟空這一天性，與他們饒有興趣地談起了《西游記》。當我讓學生說說，你還知道孫悟空有那些性格特點時，學生們高高舉起了手，情緒高漲。在這樣的氛圍中，學生的學習興趣被激發，語言表達欲望隨之也高漲起來，這種表演欲在創造性復述課文，積累課文語言中起到了積極的作用。

二、消除顧慮使學生敢說

說話，尤其是當眾講話，是一項技能。大多數學生上課回答問題全班一起說能對答如流，如果單獨叫起來就張口結舌，或者有的學生開始有一肚子的話要說，因缺乏勇氣最終還是一句話也說不出來。其實這種現象很正常，任何技能的習得，必須經過反復地訓練。也就是說簡單的事情重復做，重復的事情用心做。想讓學生能當眾說話，一定要給他們練習的機會，“缺啥補啥，求啥得啥”。在課上，教師要常以和藹親切的態度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。當學生回答問題時，教師應該給予鼓勵，讓學生感到自己的表達方式是被接受和被認可的，以此來激發學生說話的信心和勇氣。“好為人師”與“爭強好勝”是人與生俱來的兩個特質。不管什么樣的人，只要是發現自己的行為被別人承認和接納，他或她都會表現出對自己這一行為的高度熱情，幫助弱者是人的天性，孩子更是如此。切忌指責、抱怨、訓斥學生，更不能運用外部壓力迫使學生當眾說話，以免造成學生的心理負擔。當然在給予學生肯定和鼓勵的同時，要經過多次糾正指導并加大難度，學生才能逐步改正缺點不斷上進，久而久之就養成了踴躍發言，無所顧慮地表達自己真實情感的習慣。

三、加強訓練使學生會說

廣積才能薄發，人非生而知之，沒有“進”也就沒有“出”；沒有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒有表達。學生不養成良好的閱讀習慣、閱讀量就遠遠不夠。農村學生，其生活的環境缺少練習普通話的機會。即使他們使用普通話表達自己的想法，其語言也夾雜著大量的方言，極其不規范。而積累系統、規范、精確的書面語言恰恰能糾正學生語言表達上的缺陷。而大量的書面語言從何而來，從拓展閱讀中積累得來。因此，平時加強學生的書面語言的積累是非常必要的。

另外，學生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。我認為要使學生會說，把話說好，首先要讓學生把話說得正確、流利、有條理；然后進一步要求學生說話時神情自如，落落大方，或站或坐，動作表情切合說話的內容；最后要求學生根據聽話對象和不同環境，做到注意尊重他人，說話得體。這就要求教師在平時的教學中，加強聽說訓練。例如在語文課堂上，把講讀課文與說話訓練有機地結合在一起，先進行詞語搭配訓練，然后練習用詞語說一句完整的話，再結合課文內容說一段話。進而再引導學生把話說具體、說形象、說生動。這樣逐步增加難度，學生不但能夠接受，而且興趣倍增，效果良好。

農村孩子語言表達水平的提高，需要家長和教師的不斷努力，只有家庭、學校合力，抓住生活中的每個細節，處處為學生營造能說、想說、敢說的環境，相信農村學生的口頭語言表達能力會有質的提高。