農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的說話訓(xùn)練

王彩虹

【摘 要】作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力普遍較差，主要表現(xiàn)在學(xué)生不愿說、不敢說、不會(huì)說。當(dāng)學(xué)生站起來面對眾人時(shí)，就有兩種擔(dān)憂，一是怕自己的表現(xiàn)不能為他人所肯定；二是怕自己表現(xiàn)不夠完美而被他人嘲笑。因而學(xué)生當(dāng)眾作口頭表達(dá)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生說話張口結(jié)舌，斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，以至零碎語、口頭禪，語序顛倒等現(xiàn)象增多。有些學(xué)生性格內(nèi)向，自信心不足，加之缺少語言實(shí)踐，便“不敢在人前把話講”，只愿意當(dāng)聽眾。久而久之，口語表達(dá)在一定程度上成了他們難以逾越的心理障礙。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，對于每個(gè)社會(huì)人的要求將越來越高，良好的語言修養(yǎng)，恰如其分的表達(dá)，優(yōu)雅的語態(tài)，無疑成為“未來人”的必備素質(zhì)之一。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生；語言表達(dá)；訓(xùn)練；想說；敢說；會(huì)說

提高農(nóng)村學(xué)生口頭語言表達(dá)能力刻不容緩。而要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)生的說話訓(xùn)練需要經(jīng)過“想說——敢說——會(huì)說”三個(gè)過程，那么，如何指導(dǎo)學(xué)生做到想說、敢說、會(huì)說呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生想說

興趣是最好的老師，任何人都會(huì)對自己感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生欲望，語言表達(dá)的學(xué)習(xí)同樣如此。一個(gè)人不發(fā)言不等于不會(huì)說話，主要在于她想不想說。往往當(dāng)一個(gè)人心情愉快、感情激動(dòng)時(shí)，話“匣子”才能打開。農(nóng)村許多學(xué)生苦于沒有說話的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中（尤其是閱讀教學(xué)中）重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運(yùn)用，家長勞動(dòng)任務(wù)繁重沒時(shí)間和孩子交流。因此學(xué)生有話沒處說也不想去說，要解決這個(gè)問題，教師就要盡可能地解放學(xué)生，經(jīng)常開展語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中教師盡量在每篇課文中創(chuàng)設(shè)一定的情境，使自己也成為語言訓(xùn)練的參與者，充分重視學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。借助課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，可以使語言實(shí)踐活動(dòng)來代替語言的繁瑣理解，這不僅能讓學(xué)生得到了語言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而且使其積累豐富多彩的課文語言。比如：在教學(xué)《美猴王》一文時(shí)，我抓住學(xué)生喜歡孫悟空這一天性，與他們饒有興趣地談起了《西游記》。當(dāng)我讓學(xué)生說說，你還知道孫悟空有那些性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們高高舉起了手，情緒高漲。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，語言表達(dá)欲望隨之也高漲起來，這種表演欲在創(chuàng)造性復(fù)述課文，積累課文語言中起到了積極的作用。

二、消除顧慮使學(xué)生敢說

說話，尤其是當(dāng)眾講話，是一項(xiàng)技能。大多數(shù)學(xué)生上課回答問題全班一起說能對答如流，如果單獨(dú)叫起來就張口結(jié)舌，或者有的學(xué)生開始有一肚子的話要說，因缺乏勇氣最終還是一句話也說不出來。其實(shí)這種現(xiàn)象很正常，任何技能的習(xí)得，必須經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練。也就是說簡單的事情重復(fù)做，重復(fù)的事情用心做。想讓學(xué)生能當(dāng)眾說話，一定要給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)，“缺啥補(bǔ)啥，求啥得啥”。在課上，教師要常以和藹親切的態(tài)度、溫柔委婉的語氣、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)組織教學(xué)，營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到自己的表達(dá)方式是被接受和被認(rèn)可的，以此來激發(fā)學(xué)生說話的信心和勇氣。“好為人師”與“爭強(qiáng)好勝”是人與生俱來的兩個(gè)特質(zhì)。不管什么樣的人，只要是發(fā)現(xiàn)自己的行為被別人承認(rèn)和接納，他或她都會(huì)表現(xiàn)出對自己這一行為的高度熱情，幫助弱者是人的天性，孩子更是如此。切忌指責(zé)、抱怨、訓(xùn)斥學(xué)生，更不能運(yùn)用外部壓力迫使學(xué)生當(dāng)眾說話，以免造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)然在給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，要經(jīng)過多次糾正指導(dǎo)并加大難度，學(xué)生才能逐步改正缺點(diǎn)不斷上進(jìn)，久而久之就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言，無所顧慮地表達(dá)自己真實(shí)情感的習(xí)慣。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練使學(xué)生會(huì)說

廣積才能薄發(fā)，人非生而知之，沒有“進(jìn)”也就沒有“出”；沒有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒有表達(dá)。學(xué)生不養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。農(nóng)村學(xué)生，其生活的環(huán)境缺少練習(xí)普通話的機(jī)會(huì)。即使他們使用普通話表達(dá)自己的想法，其語言也夾雜著大量的方言，極其不規(guī)范。而積累系統(tǒng)、規(guī)范、精確的書面語言恰恰能糾正學(xué)生語言表達(dá)上的缺陷。而大量的書面語言從何而來，從拓展閱讀中積累得來。因此，平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的書面語言的積累是非常必要的。

另外，學(xué)生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。我認(rèn)為要使學(xué)生會(huì)說，把話說好，首先要讓學(xué)生把話說得正確、流利、有條理；然后進(jìn)一步要求學(xué)生說話時(shí)神情自如，落落大方，或站或坐，動(dòng)作表情切合說話的內(nèi)容；最后要求學(xué)生根據(jù)聽話對象和不同環(huán)境，做到注意尊重他人，說話得體。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。例如在語文課堂上，把講讀課文與說話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，先進(jìn)行詞語搭配訓(xùn)練，然后練習(xí)用詞語說一句完整的話，再結(jié)合課文內(nèi)容說一段話。進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生把話說具體、說形象、說生動(dòng)。這樣逐步增加難度，學(xué)生不但能夠接受，而且興趣倍增，效果良好。

農(nóng)村孩子語言表達(dá)水平的提高，需要家長和教師的不斷努力，只有家庭、學(xué)校合力，抓住生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，處處為學(xué)生營造能說、想說、敢說的環(huán)境，相信農(nóng)村學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力會(huì)有質(zhì)的提高。