高校管理中學生評價體系與能力培養(yǎng)的關(guān)系

田笑笑+杜浩

【摘 要】大學生綜合素質(zhì)測評是應用最廣泛和最普遍的一種學生評價方式，通過一系列指標體系對學生的學習、思想、文體活動、科技創(chuàng)新、社會實踐等進行綜合評價和考量，對大學生的成長發(fā)展和日常行為具有強烈的導向作用，同時也可以反映出高校學生素質(zhì)教育的功效。但傳統(tǒng)的學生評價體系與新時期的素質(zhì)教育觀和人才培養(yǎng)模式越來越不相適應。首先，要通過提高教學的有效性以增強學生的能力培養(yǎng)，其次，通過改進學生綜合素質(zhì)評價體系，構(gòu)建多元化的測評指標，充分發(fā)揮評價體系的導向作用。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì);評價體系;教學有效性;能力培養(yǎng)

大學生綜合素質(zhì)測評作為目前中國高校的應用最廣泛和最普遍的一種學生評價方式，是通過一系列指標體系對學生在校期間的學習、思想、文體活動、科技創(chuàng)新、社會實踐等在校情況進行綜合評價和考量，并將測評的結(jié)果作為學生評獎評優(yōu)、保研就業(yè)的重要依據(jù)和指導性建議，對大學生的成長發(fā)展和日常行為具有強烈的導向作用，同時也可以反映出高校學生素質(zhì)教育的功效。

近年來，在高校管理中，逐步意識到傳統(tǒng)的學生評價體系與新時期的素質(zhì)教育觀和人才培養(yǎng)模式越來越不相適應。系統(tǒng)、科學的學生評價體系，可以為社會提供全面、客觀的學生評價結(jié)論，為高校向社會推選好的人才提供科學的評判依據(jù)。而社會對于學生評價結(jié)果和學生實際情況的比較結(jié)果，通過一定方式反饋給學校后，可以促使學校在今后的教育教學和學生評價體系改革中不斷完善，培養(yǎng)出真正符合社會發(fā)展需求的人才。是改進和提高學生工作的重要手段。高校的各個管理階層，可以通過學生評價對學生的總體素質(zhì)狀況產(chǎn)生全面、系統(tǒng)的了解，并可以以此發(fā)現(xiàn)教育教學工作中存在的問題和不足之處，找出高校教育教學工作中不利于學生全面發(fā)展的弊端，為高校改革提出建設(shè)性的決策和措施。

一、中國高校學生評價模式由于長期受應試教育的影響，不能讓大學生獲得全面發(fā)展以適應社會的需求，其不足主要表現(xiàn)在

1.在內(nèi)容方面，重知識，輕能力

中國高校主要以對學生的知識積累和記憶考核為主，采取靜態(tài)的考核方式，簡單的以考試成績作為學生評價的依據(jù)，且考試范圍僅僅局限于教材內(nèi)容，涵蓋面較窄，對學生創(chuàng)新能力、實踐能力、語言表達和交往能力的評價很少，無法滿足高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才需要。容易導致學生只注重考試而不注重能力培養(yǎng)。由此培養(yǎng)出的學生其創(chuàng)新意識和實踐能力非常欠缺。

2.在方法方面，重定量，輕定性

目前，中國高校普遍采取的學生評價方法主要為考試為主，存在很多的弊端。首先，考試具有很大的偶然性，無法客觀、公正的反映出學生的真實學習水平;其次，考試無法直觀的反映出學生運用知識的靈活性，更無法考量學生的創(chuàng)新能力;再次，僅根據(jù)考試分數(shù)來判定學生的優(yōu)劣，忽略學生在校期間的其他方面表現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學生的健全人格。雖然目前中國大部分高校采取了學生綜合素質(zhì)測評的方式對學生一學年的學習生活狀況進行綜合考量，但是在各項指標體系中，學習成績?nèi)匀徽加邢喈敶蟮臋?quán)重，其他素質(zhì)指標占有比例較小，無法起到全面衡量學生綜合素質(zhì)的作用。

二、提高教學的有效性以增強學生的能力培養(yǎng)

制訂人才培養(yǎng)方案時，必須樹立綜合素質(zhì)教育觀，充分考慮學生知識水平、綜合技能、心里素質(zhì)、人格健全、創(chuàng)新能力等方面的協(xié)調(diào)全面發(fā)展，在加強和鞏固基礎(chǔ)教學的基礎(chǔ)上，鼓勵學生創(chuàng)新，發(fā)展其個性，并不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

學生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的提高能夠體現(xiàn)出課堂教學的有效性。這種以學生發(fā)展為有效性主體的評價標準對當前高校課堂教學具有重要的指導意義。

教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有效教學的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步的發(fā)展;有效教學的核心是學生的參與，教師的教學熱情是有效教學的重要動力。

課堂教學有效性規(guī)定表現(xiàn)在以下三個方面，激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎(chǔ);促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的;提供和創(chuàng)造適宜的教學條件、促進學生形成有效的學習是課堂有效教學的實質(zhì)和核心。要落實課程體系的有效性和實踐性，就要加強案例教學。案例教學旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，增進學生反思的能力，較好的把理論與實踐相結(jié)合。

三、改進學生綜合素質(zhì)評價體系的措施

1.將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合

綜合素質(zhì)測評指標應將結(jié)果和過程相結(jié)合。在傳統(tǒng)的素質(zhì)測評過程中，學校注重測評結(jié)果，而忽視測評過程，導致部分學生為獲取較高的測評成績而不擇手段，甚至將測評工作淪為形式主義。因此，在制定學生綜合素質(zhì)測評指標時，不僅要考核學生的學習結(jié)果，也要關(guān)注考核的過程，確保學生綜合素質(zhì)測評工作的公平與公正。

2.構(gòu)建多元化的測評指標體系

對學生進行單一的考核測評，忽視學生綜合素質(zhì)的考量，會為學生的發(fā)展進步帶來諸多弊端。學生綜合素質(zhì)測評指標應逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榈隆⒅恰Ⅲw、美、勞等多元化指標體系。同時，還應構(gòu)建學生發(fā)展?jié)撡|(zhì)的測評指標，如管理能力、職業(yè)規(guī)劃素質(zhì)，是指關(guān)注學生能力的發(fā)展前景，可以測試出學生未來發(fā)展的潛力。學生綜合素質(zhì)測評辦法，應根據(jù)不同專業(yè)學生制定更加詳細的測評指標。甚至各二級學院制定適合本學科、本專業(yè)學生發(fā)展的具體測評細則，充分發(fā)揮學生評價的導向作用。

【參考文獻】

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（作者單位：河南科技大學第一附屬醫(yī)院）